初高中物理教學(xué)銜接問題的探討

杜慶彪

摘 要：高中物理教師在高一的物理教學(xué)中應(yīng)做好這兩個(gè)方面的工作：一是注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，弄清初高中物理學(xué)法的區(qū)別；二是應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整教法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，從而減少高中物理學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：初中；高中；物理教學(xué)；銜接問題

初中階段，由于物理教學(xué)內(nèi)容的要求較低，教學(xué)中教師注重課堂教學(xué)以及知識(shí)傳授的趣味性，教學(xué)課堂密度小，進(jìn)度較慢，有可能對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)；習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對(duì)得上路子，考試時(shí)往往只要記住公式，做好筆記，一般就能取得較好的成績(jī)，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。高中與初中相比，學(xué)生在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面都存在著較高的臺(tái)階，多數(shù)學(xué)生感到難以適應(yīng)，教師也束手無策，從而在高一年級(jí)造成兩極分化提前，適應(yīng)期延長(zhǎng)。所以，搞好這個(gè)銜接，對(duì)學(xué)生是否能學(xué)好高中物理起到非常重要的作用。

一、初高中物理教學(xué)銜接工作中學(xué)生負(fù)面心理淺析與對(duì)策

由初中進(jìn)入高中，學(xué)生剛經(jīng)過緊張的升學(xué)考試，而距高中畢業(yè)參加高考還有三年之久，不少學(xué)生存在“休整”一下的心理，放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了松馳、疲軟的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生聽自己的兄姐或?qū)W長(zhǎng)講，高中物理難學(xué)，因而還未開始學(xué)習(xí)高中物理，就已對(duì)高中物理存在畏懼心理，首先在心理上打了敗仗。

為解決以上問題，我們需做好以下幾個(gè)工作：一是給學(xué)生講清高一的物理知識(shí)在整個(gè)高中物理教學(xué)中所占的位置和作用，以便讓學(xué)生對(duì)高一的物理學(xué)習(xí)從心理上引起足夠的重視；二是給學(xué)生傳授一些高中物理學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)、講感受，使學(xué)生從心理上克服對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏難情緒。

二、引導(dǎo)學(xué)生從背公式、套公式做物理題轉(zhuǎn)變成理解物理概念、規(guī)律以用來解決物理問題

在學(xué)生初學(xué)高中物理時(shí)要明確告訴學(xué)生初高中物理的區(qū)別。物理概念、規(guī)律是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象、概括得來的，或者是經(jīng)過推理得來的。所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，明確物理概念、規(guī)律的得出過程，這樣才能對(duì)所學(xué)的概念、規(guī)律有確切的理解，才能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決物理問題。如果不重視這個(gè)概念、規(guī)律的得出過程，學(xué)生頭腦中就會(huì)只剩下一些干巴巴的公式和條文，這樣就會(huì)把高中物理學(xué)成初中物理，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時(shí)記住一些干巴巴的公式卻不知道如何運(yùn)用。如勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系，如果學(xué)生不知道公式的得出過程就不會(huì)理解公式的適用條件，任何運(yùn)動(dòng)都拿來用，導(dǎo)致做題時(shí)很容易犯錯(cuò)誤。

三、要引導(dǎo)學(xué)生在解決物理問題時(shí)建立問題情境，注重對(duì)過程的分析

由于初中物理學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生往往拿過來就套公式。但高中物理往往過程比較復(fù)雜，如果不給學(xué)生糾正這個(gè)心理，學(xué)生拿過物理題老想找一個(gè)公式來套，就會(huì)把物理學(xué)習(xí)引入死胡同。所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決高中物理問題時(shí)盡量建立一個(gè)問題情境，把情境中的過程分析清楚，再選擇合適的公式來解決問題。若在學(xué)生初學(xué)物理階段讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，很顯然會(huì)使學(xué)生在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。

四、物理教師在高一物理教學(xué)中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整教學(xué)方法

高一的教師往往是剛完成高三的教學(xué)，會(huì)自覺不自覺地將高三復(fù)習(xí)的方法應(yīng)用在對(duì)新生的教學(xué)中。物理教師往往不注意概念、規(guī)律的得出過程而更重視它們的應(yīng)用，這樣很容易把高中物理初學(xué)者引入初中套公式做法的誤區(qū)。所以在對(duì)新生的教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。教師在講解物理概念時(shí)，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對(duì)實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)形成的過程。教師要注意通過對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意貫徹循序漸進(jìn)的原則，要逐步積累、擴(kuò)展和加深知識(shí)，逐步提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。物理教師不能要求過急、過高，否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。

總之，物理教師在高一的物理教學(xué)中應(yīng)注意初高中物理學(xué)法的區(qū)別，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整教法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)。