讓思想政治課堂“接地氣”

陳麗

央視“開講啦”節目在充分調研的基礎上，立足于目標受眾需求，邀請“中國青年心中的榜樣”作為演講嘉賓，與青年代表交流對話，激情碰撞，與300位大學生組成的現場觀眾零距離接觸，真誠、平等，充滿溫度、智慧，屢屢帶給人們心靈的洗禮與撞擊，因為“接地氣”而深受追捧。“開講啦”是面向全國青年的課堂，它的成功讓筆者陷入反思，作為一名高中政治教師，如何讓思想政治課堂成為真正“接地氣”的課堂，從而受到學生的喜愛和追捧呢？

一、貼近生活，政治課堂“接地氣”的前提

“開講啦”節目邀請的嘉賓有企業家精英，有著名學者教授，有文體明星等。然而，吸引那么多觀眾的不只是名人效應，更是腳踏實地的人生分享。嘉賓們講述自己的人生經歷，分享他們的挫折、失敗、成功、經驗、理想。真實的生活體驗，才能激起人們情感的共鳴。“貼近學生、貼近生活、貼近實際”也正是我們高中政治課堂必須堅持的基本原則。《高中政治新課程標準》的一個非常重要的理念，就是“構建以生活為基礎的課程模塊”。

在政治課堂處理中，要讓學生從自己的生活中去感悟、思考、探究，從而避免思想政治課說教式的教育，減少了學生的排斥感，在潛移默化的教學中拉近學生與學生、學生與教師的距離，讓學生首先喜歡上政治課。需要注意的是，在很多老師的課堂預設中，常常會把“教師”的生活當成“學生”的生活，因而常常形成不了“共識”，不能達到“共鳴”，這也是課堂往往死氣沉沉的重要原因。對于我們高中思想政治課堂來說，貼近生活，必須立足于時代的特征，遵循高中生這一年齡階段的思維特征，立足于高中生的學習生活實際。

二、真情實感，政治課堂“接地氣”的關鍵

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”

在進行《文化生活》“思想道德修養和科學文化修養”的教學時，上課之前，筆者問了學生這樣一個問題：“面對跌倒的老人，你去不去扶？”學生們對這個話題并不陌生，很容易就進入了話題，他們正說得熱鬧時，筆者接著又問了一個問題：“面對跌倒的老人，你會不會扶？”教室里安靜下來，有個學生問道：“這兩個問題有什么不同嗎？”隨后向學生展示了這么一個材料，并且設置了兩個問題：

“老人跌倒在地卻沒人敢扶”的情況，幾度引發社會討論。9月6日，衛生部網站公布的《老年人跌倒干預技術指南》（以下簡稱《指南》）則再次引爆輿論焦點。其實，衛生部的這個《指南》，僅僅是從技術上說明，扶起跌倒后的老人不是誰都會的，它是一項“技術活”。《指南》中指出：“不要急于扶起，要分情況進行處理。如老人意識清楚，應詢問老年人跌倒情況及對跌倒過程是否有記憶。如不能記起，可能為暈厥或腦血管意外，應立即護送老人到醫院診治或撥打急救電話……”

1.衛生部出臺的這樣一個原本很有技術指導性的文件，卻在出籠后，立馬引起了眾多網友的圍觀，為什么？

2.《老年人跌倒干預技術指南》給我們什么啟示？

德國著名教育家第斯多惠認為，教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生通過自己的價值判斷來做正確的價值選擇，比單純的理論分析更深入人心。在本堂課的教學中，筆者將“扶”與“不扶”的兩難抉擇呈現給學生，并不回避現實生活中的種種矛盾，引導學生深入思考：如何正確看待現實生活中道德的現狀？在一味的道德拷問中，通過新的情景，引導學生與原有的感知矛盾、碰撞，從而生成新的知識：思想道德素質和科學文化素質相輔相成。有不少老師常常抱怨學生對自己的“啟發”無動于衷，常常有種唱獨角戲的感覺，歸根到底，還是因為我們的教育太過“理性”，缺乏“人情味”。也就是說，老師們常常更注重知識目標的實現，往往忽視學生在情感、態度、價值觀上的認同與引導，思想教育也往往高高在上，當然很難被學生真正接受。

三、幽默時尚，是政治課堂“接地氣”的催化劑

在我們的政治課堂上，老師如同主持人，其幽默時尚是一種催化劑，能保持學生大腦的興奮性，增強學生的學習興趣，促進知識的理解。更是一種智慧，五分鐘發笑，十分鐘思考，幽默之中寓有一種深沉的力量。

例如：在講“生產力”的構成要素時，很多同學總記不住“生產力的三要素：勞動者、生產工具、勞動對象”。如何讓學生更好地理解這個抽象的概念呢？筆者設置了這么一段情景：首先，很認真地看著同學說道：“我是一個老農，你們就是我的一畝三分地。”說著，做出手握鋤頭狀，一邊“鋤地”，一邊念著“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。學生們樂了起來，筆者趁機問道：

1.老農田間耕作，屬于什么形式的實踐活動？

2.這一實踐活動的構成要素有哪幾個？

3.你如何看待“鋤禾日當午”式的勞動？

在這堂課中，通過一個輕松的“表演”，設置了具體的情景，通過三個問題，讓學生在笑聲中理解：在耕作這一生產實踐活動中，有三個構成要素，勞動者——老農，生產工具——鋤頭，勞動對象——一畝三分地。“鋤禾日當午”式的勞動，很辛苦，但生產效率是低下的，通過提高勞動者的素質，發展科技，改進生產工具，改造勞動對象，促進生產力的發展。思想政治課的很多概念、原理比較抽象、枯燥，需要政治老師恰當運用各種教學手段和教學藝術，使課堂氣氛輕松和諧，讓學生愿意聽；使教學內容深入淺出，讓學生樂意聽，能聽懂，會思考。

四、理性責任，政治課堂“接地氣”的升華

“開講啦”節目邀請過嘉賓航天英雄楊利偉。從領到領章帽徽這一天體驗了一種責任——軍人的責任，到遭遇飛機空中遇險，體會到的一種責任——職業的責任，到真正理解了所從事的工作，因而要熱愛，甚至于去仰視我們自己的職業。楊利偉“與責任對話”，生動地詮釋了理性責任的內涵。思想政治課不僅僅是傳授知識，更擔負著思想政治教育的重任，既要培養學生良好的學習習慣和思維品質，更要培養學生健康的人格，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有崇高的使命感及為之奮斗的精神。如何建立起理性責任？其實，在思想政治課的教學中無處不在滲透。

如：以《經濟生活》為例，每個人處在不同的經濟活動中，可能是消費者、勞動者、經營者、投資者等，每個不同的身份就是不同的角色定位，享有相應的權利，也承擔相應的責任、義務，都要誠實守信，遵守基本的道德規范和法律法規，這樣才能保證競爭有序的經濟秩序，我們要正確認識“角色責任”；每個角色在各自的崗位中要獲得成功，離不開社會條件，關鍵還要發揮主觀能動性，突破“能力責任”，如：經營者要有敏銳的市場判斷力，要提高管理的水平。勞動者要樹立正確的觀念，不斷提高自身素質。投資者要樹立正確的理財觀，并具備投資理財的知識和能力；每一主體在各自的經濟活動中，又要以“義務責任”為導向，追求經濟效益的同時要承擔相應的社會責任；優勝劣汰是市場競爭的必然規律，在市場競爭中立于不敗之地，要學會區分“原因責任”的主客觀因素，減少不利影響。

在教學中，逐步滲透理性責任，才能使我們的政治課堂更有厚度，我們傳授給學生的不僅僅是知識，還有比知識本身更重要的東西。要通過課堂使我們的學生成為有使命感、責任感的人，成為能清晰地認識并實現使命、責任的人。

總之，我們的政治課堂要成為真正“接地氣”的課堂，必須以貼近生活為前提，以真情實感為關鍵，以幽默時尚為催化劑，以理性責任為升華，立足于學生的實際和發展需要，遵循時代發展的規律、學生成長規律和教育教學的規律。

【責任編輯 鄭雪凌】