社會歷史批評方法對語文閱讀教學的指導意義

方小鳳+張華峰

社會歷史批評方法是從社會和歷史視角來評價文學作品和文學現象的一種批評方法。在西方，這一方法最早可追溯到古希臘時期，在中國，可追源到春秋戰國時期——孟子的“知人論世”言論。此方法論的集大成者主要有法國學者丹納與德國哲學家馬克思。丹納在《藝術哲學》一文中歸納，人類的一切創造性活動都受到種族、環境、時代三大因素的影響。馬克思從辯證唯物主義和歷史唯物主義立場出發，認為社會存在決定社會意識，因此分析文學現象須從社會歷史狀況出發。此后20世紀社會歷史批評方法逐漸步入邊緣狀態。我國學者童慶炳先生認為社會歷史批評“強調文學與社會生活的關系，認為文學是再現生活并為一定的社會歷史環境所形成的，因而文學作品的主要價值在于它的社會認識功用和歷史意義。其基本的原則是：分析、理解和評價作品，必須將作品產生的時代背景、歷史條件以及作家的生活經歷等與作品聯系起來考察”[1]。在社會歷史批評者的眼中，分析作品就得考慮到作品產生的時代背景以及作者的個人生活經歷等方面。因此，社會歷史批評關注從廣闊的時代背景中尋求作家創作觀念與意圖，并主張通過搜集與整理作家的生平史料等來了解作家的創作追求。

社會歷史批評方法為中學語文閱讀教學完整準確地解讀文本提供了另一種可能，中學語文教材中的文本自從脫離作家母體開始，就成為了一個個獨立的個體，有其自身的意義。如果僅從文本的藝術性與思想性去分析，割裂與文本母體的聯系，又覺得遠遠不夠。況且這一個個靜態文本的解讀又常常受到解讀者本人的生活閱歷與知識結構的影響，解讀終究是不全面的、不完全準確的。如果從社會歷史批評視角來看，將靜態文本放置于一個大的背景與環境下觀察，將文本置于全方位的動態研究過程中，了解作品的寫作原因、作者的生活經歷以及與作品相關的文后故事，教師的解讀會逐漸地趨向準確與全面。本文從《背影》一文來看社會歷史批評方法對語文閱讀教學的指導意義。

一、聯系寫作背景，挖掘文本關鍵信息

寫作背景是一篇文章的寫作緣由，往往蘊含著作者的寫作動機。文學作品的分析如能聯系作者寫作此文的背景，可以發掘作者的情感入口，找到文本的關鍵詞句，從而為充分理解文本提供條件。

《背影》寫于1925年，浦口送別發生在1917年，相隔時間有八年之久，那么到底為什么相隔如此之久才有《背影》一文的問世？先來探究下作者寫作此文的原因。朱自清曾說：“我寫《背影》，就是因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只寫實，似乎說不到意境上去。”[2]可見朱自清寫作《背影》是緣于父親從揚州發來的一封信，這封信在《背影》一文中提到，文中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”接到這封信的朱自清淚如泉涌，是什么感動的力量使得朱自清如此情動于懷？從此信的內容得知，大概父親的病痛是觸動朱自清的原因，因為病痛，父親說到可能“大去之期不遠矣”，讀到此處，不禁悲從中來。如果文本的分析僅僅停留在此，大概《背影》一文也僅僅是一篇寫父子之情的感人之作。朱自清先生說“父親待我的許多好處……想起來跟在眼前一般無二”，父親曾經如此關愛我，我還來不及真正關心父親，他就慢慢地老去了，這當然是很痛惜的事情。那么，為什么這么些年來，作為一個成年人，還來不及關心自己的父親，父親卻已老去呢？這些年來到底發生了什么事情，這里面究竟有什么因素導致了這樣的結局？

因此，聯系寫作背景，我們觸摸到了文本的關鍵信息，而這只是觸發朱自清先生情感的“導火線”，但這卻是解讀文本的關鍵，沒有這樣的發現，無緣無故再去探究作者身上所發生的無關聯的故事，對于文本的解讀沒有任何的幫助。正是因為有這樣的發問，那對于這些年來作者家庭與個人身上所發生的事情的探究就勢在必須了。

二、了解作者家庭情況，深化文本解讀

情感類的文學作品，是獨特個體在獨特的時空條件下產生的。如果說聯系寫作背景來看文本是運用社會歷史批評方法進入文本的第一步，那么第二步就應該循著文中的關鍵信息往下探索，而這關鍵信息可以通過查閱作者的家庭情況與生活經歷來進行佐證與分析。

通過查閱作者個人經歷與家庭情況的資料，再結合《背影》一文內容，你會發現朱自清先生之所以接到父親來信如此傷心，表層原因是父親的病痛折磨，更深層原因則是與父親計較賭氣這么些年，父親就在這樣的痛苦時日中慢慢老去，而自己都沒來得及向父親表達內心的情感。此時讀到來信，無論之前父子之間有過什么矛盾與憤怒，無論那些年內心所積攢的什么憂傷與不滿，大概在朱自清閱讀此信時全部得到舒緩與撫平，此刻眼前浮現的只是父親曾經的好，曾經那令人感動的背影。

有了這樣的理性認識再閱讀《背影》，我們會覺察到父子之間的矛盾與沖突在《背影》一文中有多處的暗示與提醒。

1.父子見面：間隙的產生

《背影》開頭記敘：那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了。此事在《朱自清年譜》中有詳細的記載，那年即1917年，事情發生的原委為：“因祖母逝世，回揚州奔喪。父親時任徐州榷運局長。在徐州納了幾房妾。此事被當年從寶應帶回淮陰的淮陰籍潘姓姨太得知，她趕到徐州大鬧一場，終至上司怪罪下來，撤了父親的差。為打發徐州的姨太太，父親花了許多錢，以至虧空五百元。讓家里變賣首飾，才算補上窟窿。祖母不堪承受此變故而辭世。”[3]祖母的去世與朱自清父親的納妾終致遭禍有關。當朱自清回到徐州，見到家庭“禍不單行”的現狀，“不禁簌簌地流下眼淚”。這眼淚不僅僅是為祖母的去世而傷心，也是為家中凄慘的現狀所難過，還是對父親造成這種局面的傷感與痛苦之淚。了解了這一層原因，讀者自然也會感受到，朱自清在見到父親之時，一方面為現狀擔憂、難過，另一方面不免也有對父親的埋怨與不滿。

2.父子惜別：情感的疏離

在浦口送行這一節的敘寫中，雖然字里行間流露了父親對待兒子深切的關心，但朱自清當時與父親之間的隔閡是存在的。這隔閡大概因父親所帶來的虧空以及家景慘淡就已經存在了，而細加思量送行此節中朱自清的種種做法更是體驗到兒子對于父親給予關懷的淡然。一開始同行到“南京之時，有朋友約去閑逛，勾留了一日”，與父親相處的時間極為短暫，這其中或許也有著逃避與父親相處時光的意思。對于父親執意要送我，我那時認為，“北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了”。父親的再三囑咐，在當年朱自清的眼里，是大可不必的，自然也是不屑的。對于父親與腳夫講價錢，“我總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”。“他囑托茶房好好照應我，我暗笑他的迂”。“插嘴”與“暗笑”，在朱自清的內心，是不滿于父親的這種做法的，父親的行為在當時接受新思想教育的朱自清看來是多余的。父親艱難爬過月臺買來橘子時，朱自清當時感動于父親對我細致的關懷而流淚，可我趕緊拭干了淚，怕他看見。為什么怕父親看見，怕別人看見尚可理解為年輕小伙怕別人笑話他，但怕自己的父親看見，大概是心里仍然有些介蒂，不想在父親面前動情，不想原諒父親當時所做的種種，不想對于父親的好與關懷表示領會與接受。

其實他與父親之間的矛盾在接下來的幾年中，似乎是愈來愈激烈。1921年朱自清北大畢業后，回到揚州一所中學任教，他的父親與該所學校的校長熟識，憑借關系將朱自清的所有薪水領走，“這種專制式的家長統治激怒了朱自清。一個月后他憤然離去，到外地執教”[4]。并且在離開揚州之時，接走妻兒，在外地建立了小家庭。這樣一來，他們之間的矛盾沖突是越來越尖銳，兩人的隔閡也就越來越深了。

加之，“近幾年來，父親和我都是東奔西走”，能夠溝通的時間尚少；況且父親曾經干過大事的，而“老境卻如此頹唐”，生活的壓力與前后的懸殊對比，父親自然“觸目傷懷”，“情不能自已”。不能控制自己的情緒，只好將這種怒氣與不平發在家人身上。因此，在1925年之前的幾年間，朱自清與父親的矛盾似乎并沒有得到緩和，反而在家庭瑣事中父親“待我漸漸不同往日”。而我也不曾理會父親的困難與艱難，不曾表達過自己對父親的關心與照顧，正是這樣，當父親提到“大去之期”時，情感的洪堤終于決堤。

3.和解信號

至此，我們清晰地了解到他們父子之間矛盾沖突的發展。1925年朱自清在北京接到父親那封信，信中說“離大去之期不遠矣”，實際上他的父親后來活到1945年，離1925年有二十年之久，當時父親的情況并不如信中所言，這或許是父親愛子之情所作出的讓步與和解，希望通過這樣的信來引起兒子的關注，能夠回來一趟，也或許是晚境頹唐，心境消沉的必然表現。不管怎樣，這樣的一封信的確使朱自清當時流淚不止，他傷心，傷感，傷痛，傷悲。在這一刻，過往的不愉快的往事煙消云散，回憶起父親曾經對我的無微不至的關心與照顧，回憶起父親這起伏變化的一生，感于父親愛的無力以及生活之艱難，情動于中寫下了《背影》。

其實，在此信之前，從《背影》一文中我們還可以窺見朱父另外兩次和解暗號的，只是朱自清先生并沒有能接收到。一是奔喪回家后，朱自清見到了家庭的現實情況，朱父變賣典質還了虧空，借錢辦了喪事，事后朱父與朱自清同行，其實這里暗含著朱父希望能與兒子的共處來得到兒子的諒解，可惜兒子與朋友閑逛去了。二是父親為朱自清送行，按當時朱自清先生的年齡與能力，完全可以一己上火車回北京，可是朱父仍然不放心，表面上看來是不放心，實際上想爭取共處的時間，因為與兒子共處時間太短，兒子還未能領會到父親的一片心。在即將分別的時刻，哪怕是得到兒子的半句溫言，做父親的也就安心了，他的叨叨之聲實是對兒子的提醒與暗示。其后的買橘，是送別中的一幕，這一幕上演了中國人最為感動的情感瞬間，父親的攀爬，父親的艱難，以中國父母的關懷行動表達了自己對兒子的關心與愛，也是父親對兒子發出的又一次和解信號。很可惜的是，朱自清先生掩蓋了自己本來已感動的情感，以淡然的方式結束了與父親的告別。

三、探析文后故事，加深文本理解

許多情感類的文學作品，作品發表后還會有一些故事發生，有作家的創作感言，也有作品中涉及到的相關人物的事件。補充這樣的細節，對于文本的理解是有好處的，不僅可以印證此前的解讀是否正確，而且能加深對文本的理解。

《背影》發表之后，據朱自清的弟弟記載，“我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。”[5]此時此景，如果說朱自清在寫作該文時情感已經得到釋放，彌漫在胸間的是深深的歉意與想念，那么此時父親讀到《背影》，感受到兒子濃濃的深意，他也釋懷了，他明白兒子已然讀懂了父親的心，明白了父親的付出，至此父子之間的矛盾沖突因為《背影》最終得以化解與消除。孫紹振先生說：“朱自清……筆下的親子之愛，是錯位的，愛與被愛是有隔膜的。愛的隔膜，正是《背影》之所以不朽的原因。”[6]之所以愛的隔膜，愛的錯位，是有原因可尋的，父子之間矛盾的無法釋懷應該是最根本的原因。也正是因為心結橫在兩人的心間，朱自清雖然懂得父親的不易，父親的艱難與關愛，但也沒有最終能消解他心里對待父親所做的種種不合時宜造成的不滿。而父子之間最終和解的起因應該是父親稍去的一封和解信，因為這封信，朱自清回憶起當年的點點滴滴，想起父親一路的辛酸與坎坷，想起父親一直以來對自己的關愛，想起父親曾發出的求和暗號，而自己一直未能領悟，想起自己對待父親的愛“太聰明的做法”，這一切凝聚成《背影》一文。而《背影》一文的出版，當朱父讀到此文之時，彼此的心結算是完全解開，之前的一切矛盾都化解而消逝了。

從對《背影》的研究過程顯示，運用社會歷史批評方法來指導語文閱讀教學的探索是有意義的。從社會歷史批評視角中所獲得的相關作品與內容，可以說是互文性文本的一部分。這“為我們的文本解讀提供了廣闊的研究視野，為我們能更好地理解文本所要傳達的思想與意義提供方式與方法，從而使我們的解讀更加深刻與準確”[7]。同時它會拓展教師的文化視野，深化文本的分析，提升教師的研究能力。教師向學生呈現教學內容之時，教師的全方位的考證也會影響學生，這種研究性的鉆研態度潛移默化感染學生，學生在習得知識的同時，更重要的是獲得自主探究的學習能力。

參考文獻

[1] 童慶炳.文學理論教程.修訂2版.北京：高等教育出版社，2004.

[2] 朱自清.關于散文寫作答《文藝知識》編者問.南京：江蘇教育出版社，1996.

[3] 姜建，吳為公.朱自清年譜.合肥：安徽教育出版社，1996.

[4] 關坤英.朱自清評傳.北京：北京燕山出版社，1995.

[5] 朱國華.朱自清寫《背影》的背景.人民政協報，1998-10-25.

[6] 孫紹振.《背影》的美學問題.語文建設，2010（6）.

[7] 方小鳳.互文性理論在語文閱讀教學中的運用.教學與管理，2013（2）.

【責任編輯 關燕云】