初中物理微教研的實踐與思考

李建鋼+許光曙

“微”概念正風靡全球，“微博”、“微信”、“微公益”、“微電影”等數字化產品也應運而生，可謂無“微”不至。微現象日益彰顯出草根化的發展趨勢，有著不可忽視的神奇力量，似乎預示著人類社會即將跨入微時代，這股撲面而來的“微”風，也吹綠了教育，于是，很多教育學者積極探索以微主題、微組織、微片段來營造“微課例”、“微課堂”、“微課程”的“微教研”活動，創新了教研方式，豐富了教研內涵。

一、認識“微教研”

“微教研”是“微觀教學研究”或“微型教學研究”的簡稱，包含兩方面的內容：一方面是研究課堂教學中出現的有待深入解決的細節問題；另一方面是第一時間分享或傳遞自己或他人已經解決了的問題的方法措施或成功經驗。

微教研更是一種平民化、草根化、大眾化的教研形式，它是著眼于關注教育教學細節，以細節問題為抓手，以“小切口、即時短時、重過程、有效實效”為基本特征的一種教研方式。微教研是傳統教研形式的一種重要補充和拓展，特別是在教育信息化發達地區，所占比重越來越大，其解決教學實踐問題的優勢逐漸顯露出來，越來越受到廣大教師的認可和歡迎。

二、踐行“微教研”

為解決或改進教學相關的問題，教師微教研的方式可能是閱讀專業書籍，與同伴面對面交流或在教研群里交流，上網查閱相關信息，介紹自己的教學經驗等，微教研的地點可以在教室，在辦公室，或者在網上等，簡言之，即人人可以研究，時時可以開展，處處可以進行。筆者結合平時的教學實踐，談談物理微教研活動的開展。

1.以實驗為依托，讓微教研有探究

物理微教研活動，可以利用本學科的優勢，加強對實驗的研究。如對實驗室實驗器材的微研究：學校實驗室里總有一些器材，它們常年靜靜地躺在實驗室的櫥柜中，教師很少去用，有的器材，甚至不了解其工作原理和如何操作，造成設備資源的極大浪費。如果把全組教師集中起來搞培訓也沒有這個必要，所以，同一備課組的教師，三兩個湊在一起，抽點時間共同研究、實踐，掌握正確的使用方法，效果立竿見影。如對模擬光纖傳輸信號演示器、焦耳定律演示器的正確使用、提高空氣壓縮引火儀、瓶吞雞蛋的成功率等實驗的微研究。

其次，對創新小實驗的設計和開發的微研究同樣具有重要意義，對促進物理教學起到了不可忽視的作用。如對重力方向演示儀的開發。在木板上做一個矩形水槽，將吊著鋼球的懸線一端放入水中，通過對比，可以發現后者能使學生更易理解豎直方向的確切含義。類似這樣的實驗，在公開課展示中，得到同行的高度評價。

2.以課題為引領，讓微教研有主題

課題研究不是一蹴而就的，它有一個較長的研究周期，需要扎實的研究過程。我們可以把研究課題分解為許多次微教研來逐一進行，如蘇州市“十二五”立項課題《初中物理教學中有效利用錯誤資源的實踐研究》。為了使組內每個成員都能參與，在課題主持人的帶領下我們將主課題進行分解，以課例研究為載體，以微課堂觀察為抓手進行教研活動。我們設計了微課堂觀察量表，針對某一教學細節進行微觀察。這種微研究具備小巧、質樸的特點。教師在進行課堂觀察時，每個人都有各自的微視角，觀察教師采用何種策略，讓學生把錯誤盡可能地呈現出來。首先要做到給學生充分時間，讓他們充分活動，充分思考，只有這樣，學生才有機會犯錯，教師才能變錯誤為資源。

3.以網絡為輔助，讓微教研有活力

當下較為流行的網上交流方式是群聊，利用群聊的優勢，我們建立了物理組QQ群，成員十多人，雖然人數有限，卻成為我組微教研的一個重要網絡平臺。該QQ群主要用于校內教研活動信息的發布、群成員之間的資源共享、問題討論等。大家話題大多圍繞日常教學而展開。因為只要有教學活動，就會有問題出現，有問題就要討論、研究、爭鳴。如組內的公開研討課上完后，評課必不可少，從中授課者和聽課者都能從中受益。

結合網絡的微教研活動耗時不長，討論的話題不大，大多是課堂教學細節。但卻讓參與討論、研究的老師們感覺到積累靈動的教育智慧是微教研的目的所在。教與研實為一體，微教研要在研中教、教中研。

4.以習題為載體，讓微教研有根基

習題教學是初中物理教學的一個重要組成部分，也是檢驗課堂教學效果的有效方式之一。通過作業批改的反饋，我們往往會發現有些題目學生錯誤率特別高，即便是教師本人，也往往受思維定式的影響，在處理某些“經典”例題時，也不免帶有“經驗”之嫌。如這樣一道習題：假設鋼瓶內儲滿9千克液化氣，鋼瓶容積為0.3m3，今用去一半，則鋼瓶內剩下的液化氣密度為多少？老師的通常解法是質量減半，氣體體積不變，所以結果是15kg/m3。一學生對此提出了自己的看法，他認為液化氣由于加壓，在瓶內是液態形式存在，所以體積也是減半的。對于這樣的質疑，其任課教師非但沒有輕易否定，而且馬上和同組的幾個教師展開了討論。這樣的討論有可能沒有統一的結論，但重要的是在和同事的討論中，提出問題的老師和參與討論的老師都從中獲取了不同的體驗，這正是微教研的魅力所在。

三、實施微教研的反思

1.教研“接地氣”，問題不嫌小，場合形式不講究

傳統的教研活動，給人的感覺總有較多的“研究”氣氛，教研組長一言堂，教師缺少話語權，研討氛圍凝重，缺少活力。而微教研更具有草根性，更加接地氣，語言活潑，形式多樣，更能聽到教學實踐中的聲音，飯桌上、辦公桌前、走廊上，到處都可以留下教研的身影，有利于教研組民主關系的融洽，有利于教學質量的同步提高。同時，發現問題就及時討論，避免拉家常、談山海經、浪費時間，不積累問題，不拖延解決教學疑難問題的時間，實現“短平快”的教研方式。在辦公室備課時遇到了問題，就在辦公室備課組里討論解決；聽課時發現了問題，就在聽課結束后走廊里解決。批作業時發現了問題，就在批作業時解決；閱卷時發現了問題，就在閱卷教室里解決。微教研，應立足于快節奏、小范圍、近距離。倘若一時碰不到合適的人交流，可以超越空間的束縛打一電話、發一微信給某位老師或朋友，也可以上線與某些老師進行交流。因為不是正規的教研，所以微教研在時間和空間上都有其足夠的靈活性和自由度。

微教研中所涉及的問題不嫌小，小到哪怕是對一個物理量單位漏寫的指正，小到如R=U/I這樣一個變形公式的推導，小到力矢量的箭頭畫到桌面上還是箭尾畫到桌面上等。微教研的題目不能大。如果大了，一兩個人不一定能解決，一二天時間里也不一定解決，那就不是微教研，而是變成小型的課題研究了?！耙涣Ｉ忱锟词澜?，半瓣花中說人情”道出了微教研的“微”力。

2.人人可發起，個個能參與，暢所欲言無權威

在平時的教學中，我們每個人都應樹立“微教研”的意識，每個人也都應該是“微教研”的發起者，教師在教學中一旦發現問題，特別是一些細小的問題，就應該緊抓不放，如前所述，不限場合不限形式，否則就會因問題的細小而轉瞬即逝。

作為微教研的發起者，既然通過某種平臺提出問題發起討論，那就要有始有終，參與全過程，掌控全過程，直到圓滿地解決了自己提出的問題為止。微教研的發起人是不固定的，提出問題的時機和場合也是任意的，所以微教研的參與者一般都是被動的。這就要求參與者要與發起人一樣具有參與微教研的熱情和緊迫性，這樣，微教研才能順利地開展起來。其實，微教研活動對發起者是必須的、緊迫的，對參與者來講，往往也是有益的，有時還能得到一些意想不到的收獲。即使有的問題沒有標準答案，但在討論中問題的實質就會像云散日出一樣越來越清晰。微教研沒有講臺，沒有話筒，因此就沒有了權威，沒有了專家，人人都是參與者。誰也不必拘謹畏縮。誰的發言正確，自會有公正的評判。

3.教研成常態，集聚正能量，微小能量莫小視

微教研，雖然每次活動的人數不多，解決的問題不大，但經常進行這種微教研活動，教師的教學理念會潛移默化地得到更新，教學知識漸漸地被完善、補充，教學技能得以加強。經常性的微教研，還在老師之間產生了一種長期的“相互作用”，通過這種作用而形成了一個看似無界實則有界的氛圍。在這個氛圍里，使人進步的正能量得以不斷地聚集。而這樣的氛圍，正是我們全力推進課程改革、構建樂學之城所必需的。

【責任編輯 關燕云】