初中學生英語學習動機調查與分析

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要[1]。它可以使學習者有明確的目標，知道自己為什么而學，朝哪個方向努力，還可以使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關信息。在英語教學中，“動機一直被視為教學的關鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果”[2]。

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：在情感態度上，不僅要求學生有“較明確的英語學習動機、積極主動的學習態度”，還要有“自信心”[3]?？梢钥闯?，《標準》更加強調內驅力對于英語教學的重要性。因此，培養和激發學生的學習動機是英語教師刻不容緩的任務。為此，我們做了初中學生英語學習內部動機狀況的調查，以期能夠對初中學生英語學習內部動機情況有所了解。

一、調查對象

本研究選取蘇州WP學校（初一至初三年級）學生為研究對象，共涉及受試學生423人。經過篩選，本研究的有效數據來自其中的398名學生。其中女生226人，占總人數的53.4%，男生197人，占46.6%；年齡為14～16歲之間；英語學習時間至少6年。（樣本的人口分布特征見表1）

二、調查工具

調查工具是由兩部分組成的調查問卷。第一部分是了解調查者的基本情況，如性別、接觸英語的年齡、家里是否有親戚是華僑、最早學習英語的時間、父母是否懂英語等；第二部分是調查初中學生學習英語的動機是什么。然后根據高一虹等2003年設計的“中國大學本科生英語學習動機調查”問卷，再結合研究對象的特點編制而成。

本調查在2013年5月份完成。問卷發給學生之前，已經向學生說明了答題要求，特別要求學生就開放式問題“你為什么學習英語”進行全面、細致的回答。本次問卷共發放423份，實際回收423份，其中有效問卷398份，有效率94.1%。

三、研究結果

1.初中學生英語學習動機類型分布情況

根據定量數據分析發現（見圖1），為了個人發展和出國145人，占36.4%，是主導初中學生學習英語的突出動機；緊隨其后的是學習成績和個人興趣各70人，各占17.6%；信息媒介66人，占16.6%；社會責任29人，占7.3%；學習情境最低僅有18人，占4.5%。

2.動機成因分析

本調查結果顯示，學生學習英語的動機是為了出國的占36.4%。這和蘇州整個經濟環境有著密不可分的關系，許多家長在經濟條件允許的情況下，希望自己的孩子能出國深造，以便將來能有更好的發展。另外，學生個人發展動機和家庭教育也是有著息息相關的聯系。調查顯示，學生學習英語的動機同樣也受到了家長教育程度的影響。作為孩子的第一任“教師”，家長的一言一行都是孩子們學習的榜樣，重視學生的英語教育卻忽視了家長素質的提高，對英語學習也會產生負面影響。

從圖1我們發現，占據前三位的個人發展、出國動機和學習成績都屬于外在學習動機。在我國的英語教育中，家庭、學校和個人都過分強調英語教育的工具性，而忽視英語具有工具性和人文性的雙重課程性質。

另外，我們通過對調查問卷的整理、統計，也得出了以下結論：初中男、女生在內部學習動機等方面也存在差異。從傳統理論上來看，在語言學習能力方面，女生通常被認為要優于男生。在英語測試中女生成績通常要比男生好一些。因此，不難想象女生學習英語的信心要強于男生。相反，男生在英語學習方面遇到的困難要多于女生，這樣他們就把學不好英語歸咎于他們的能力低于女生。所以，初中女生在二語能力、自主感方面都要強于男生，但差異并不顯著。

四、啟示與建議

通過對初中學生英語學習動機進行相關分析，結果表明，個人認同和學習興趣與英語學習的關系很大，分別占36.4%和17.6%，而其它如信息媒介、社會責任、學習情境三個動機的百分比分別為16.6%、7.3%和4.5%。雖然各動機之間有相關性，但是相關度很低。因此，教師在英語教學過程中應充分參照學生英語學習動機特點，對某些動機進行重點引導。

1.發揮情感誘導，提高學生自我學習動機

班杜拉認為，負面的情緒喚醒會降低成績，而和諧的課堂，民主的師生關系能使學生在一種輕松愉悅的環境下學習，這不僅對學生的學業，對教師的教學都會產生積極的作用[4]。也就是說，只有當學生獲得了尊重，他才會真正選擇和實施某一學習活動。所以，在教學過程中，教師要尊重每位學生的人格，及時對學生進行表揚。實踐證明，適當適時的表揚，能調控學生的情緒變化，使學生保持旺盛樂學的情緒，從而達到師生心靈與情感的溝通，起到強化學生學習動機，提高教學效率的作用。

2.找到學習目標，幫助學生樹立正確歸因

心理學家艾姆斯得出：“學習目標會促進長期的、高質量的學習投入?！盵5]一個沒有學習目標的人，在學習上是缺乏進取性、主動性、自覺性的，即使獲得好成績，其成功感也不強。因此，教師要從學生的學習目標設定和學習任務安排著眼，對其進行外部干預，幫助他們制定明確而合適的學習目標，尤其是對那些學習主動性不夠強的學生，教師則更應給予他們充分的指導，最大限度地讓其體驗到成功的快樂。

3.優化教學活動，激發學生內在興趣動機

課堂的教學活動能否吸引學生的注意力是提高課堂教學效率的關鍵，只有那些進入注意狀態的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經驗，其目標、范圍和持續時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素[6]。成功課堂教學的第一標志就是學生注意力集中，學習興趣盎然。因此，教師在設計課堂教學時應采取靈活多變的教學方法和手段，而不是簡單的知識傳授。依據“教學有法，但教無定法”的原則，教師可以借助簡筆畫、歌曲、電影等為載體，或讓學生參與角色表演，或進行師生互換角色等方法來激發學生對英語教學的興趣，從而保持并增強他們的內在興趣動機。

4.形成學習策略，奠定學生終身發展基礎

英國教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意并且保持他的注意。”[7]《標準》（2011年版）指出：“學習策略是提高學習效率的保證”[3]。有效的學習策略可以幫助學生提高學習的質量和效率，形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。可以說，幫助學生發展適合自己的學習策略，是幫助學生提高學習效率的“金鑰匙”。在實際的教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整教學策略，從而提升他們英語學習的自主感，進而提高其二語內部動機。

5.轉化評價方式，促進學生學習主動發展

學習動機依賴于學習者是否能夠從學習經歷中得到滿足，學生在學習過程中如果獲得了滿足感，必將轉化為進一步主動學習的動力[6]。《標準》（2011年版）指出：“評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”在“應試”教育中，對學生學習結果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發展等認知領域。而新課程評價的功能不僅是甄別和選拔學生，更是為促進學生的發展。為此，在評價過程中，教師可以采取定性評價、定量分析的方法進行，這樣既注重了學生學習英語的過程，又關注了學生學習英語的結果，從而形成一種動態的、發展的評價體系。比如：對于優秀的學生，教師采取適當的批評可能會更有效，而對一貫受批評的學生，贊許則可能更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，教師則應提出更多的要求。

6.學會合作學習，提升學生學習的自主感

“英語課程的學習，是學生通過英語合作學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程?！边@是《標準》（2011年版）所倡導的英語教學改革內容。《標準》要求教師要切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺，給學生提供更多相互交流、共同切磋的機會，創設相互協作、共同參與的環境，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通、學會互助、學會分享；讓學生通過參與式的交流，成為學習的主人，真正在學習實踐中學會學習。因此，教師要在教學過程中增加學生間的合作學習，同時，鑒于男女生在學習英語內部動機上的差異，教師在合作學習中應側重對男生的引導和關注。在合作學習中，學生不僅會鞏固已有的知識，還能夠從其他同學那里得到意想不到的思維視角，這些都會有助于學生發散思維的培養，從而促進全體學生英語學習的自主感。

參考文獻

[1] 張文.略論增強學習內驅力.遼寧教育研究，2005（12）.

[2] 王篤勤.英語教學策略.北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 曾榮俠.論自我效能感理論及其教育價值.洛陽師范學院學報，2003（3）.

[5] 車文博.人本主義心理.杭州：學浙江教育出版社，2003.

[6] 王麗娜.基于“ARCS學習動機模型”的初中英語閱讀教學研究.中學外語教與學，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫話.徐誠，楊漢麟譯.石家莊：河北人民出版社，1998.

【責任編輯 鄭雪凌】

4.形成學習策略，奠定學生終身發展基礎

英國教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意并且保持他的注意?！盵7]《標準》（2011年版）指出：“學習策略是提高學習效率的保證”[3]。有效的學習策略可以幫助學生提高學習的質量和效率，形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。可以說，幫助學生發展適合自己的學習策略，是幫助學生提高學習效率的“金鑰匙”。在實際的教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整教學策略，從而提升他們英語學習的自主感，進而提高其二語內部動機。

5.轉化評價方式，促進學生學習主動發展

學習動機依賴于學習者是否能夠從學習經歷中得到滿足，學生在學習過程中如果獲得了滿足感，必將轉化為進一步主動學習的動力[6]?！稑藴省罚?011年版）指出：“評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一?！痹凇皯嚒苯逃校瑢W生學習結果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發展等認知領域。而新課程評價的功能不僅是甄別和選拔學生，更是為促進學生的發展。為此，在評價過程中，教師可以采取定性評價、定量分析的方法進行，這樣既注重了學生學習英語的過程，又關注了學生學習英語的結果，從而形成一種動態的、發展的評價體系。比如：對于優秀的學生，教師采取適當的批評可能會更有效，而對一貫受批評的學生，贊許則可能更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，教師則應提出更多的要求。

6.學會合作學習，提升學生學習的自主感

“英語課程的學習，是學生通過英語合作學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程?！边@是《標準》（2011年版）所倡導的英語教學改革內容?！稑藴省芬蠼處熞袑崬閷W生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺，給學生提供更多相互交流、共同切磋的機會，創設相互協作、共同參與的環境，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通、學會互助、學會分享；讓學生通過參與式的交流，成為學習的主人，真正在學習實踐中學會學習。因此，教師要在教學過程中增加學生間的合作學習，同時，鑒于男女生在學習英語內部動機上的差異，教師在合作學習中應側重對男生的引導和關注。在合作學習中，學生不僅會鞏固已有的知識，還能夠從其他同學那里得到意想不到的思維視角，這些都會有助于學生發散思維的培養，從而促進全體學生英語學習的自主感。

參考文獻

[1] 張文.略論增強學習內驅力.遼寧教育研究，2005（12）.

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[4] 曾榮俠.論自我效能感理論及其教育價值.洛陽師范學院學報，2003（3）.

[5] 車文博.人本主義心理.杭州：學浙江教育出版社，2003.

[6] 王麗娜.基于“ARCS學習動機模型”的初中英語閱讀教學研究.中學外語教與學，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫話.徐誠，楊漢麟譯.石家莊：河北人民出版社，1998.

【責任編輯 鄭雪凌】

4.形成學習策略，奠定學生終身發展基礎

英國教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意并且保持他的注意?！盵7]《標準》（2011年版）指出：“學習策略是提高學習效率的保證”[3]。有效的學習策略可以幫助學生提高學習的質量和效率，形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。可以說，幫助學生發展適合自己的學習策略，是幫助學生提高學習效率的“金鑰匙”。在實際的教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整教學策略，從而提升他們英語學習的自主感，進而提高其二語內部動機。

5.轉化評價方式，促進學生學習主動發展

學習動機依賴于學習者是否能夠從學習經歷中得到滿足，學生在學習過程中如果獲得了滿足感，必將轉化為進一步主動學習的動力[6]。《標準》（2011年版）指出：“評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一?！痹凇皯嚒苯逃?，對學生學習結果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發展等認知領域。而新課程評價的功能不僅是甄別和選拔學生，更是為促進學生的發展。為此，在評價過程中，教師可以采取定性評價、定量分析的方法進行，這樣既注重了學生學習英語的過程，又關注了學生學習英語的結果，從而形成一種動態的、發展的評價體系。比如：對于優秀的學生，教師采取適當的批評可能會更有效，而對一貫受批評的學生，贊許則可能更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，教師則應提出更多的要求。

6.學會合作學習，提升學生學習的自主感

“英語課程的學習，是學生通過英語合作學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”這是《標準》（2011年版）所倡導的英語教學改革內容?！稑藴省芬蠼處熞袑崬閷W生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺，給學生提供更多相互交流、共同切磋的機會，創設相互協作、共同參與的環境，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通、學會互助、學會分享；讓學生通過參與式的交流，成為學習的主人，真正在學習實踐中學會學習。因此，教師要在教學過程中增加學生間的合作學習，同時，鑒于男女生在學習英語內部動機上的差異，教師在合作學習中應側重對男生的引導和關注。在合作學習中，學生不僅會鞏固已有的知識，還能夠從其他同學那里得到意想不到的思維視角，這些都會有助于學生發散思維的培養，從而促進全體學生英語學習的自主感。

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[4] 曾榮俠.論自我效能感理論及其教育價值.洛陽師范學院學報，2003（3）.

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[6] 王麗娜.基于“ARCS學習動機模型”的初中英語閱讀教學研究.中學外語教與學，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫話.徐誠，楊漢麟譯.石家莊：河北人民出版社，1998.

【責任編輯 鄭雪凌】