關于“翻轉課堂”的幾點思考

朱郁華

源于美國的“翻轉課堂”，作為一種創新教學模式，近年來在我國也日漸流行。所謂“翻轉課堂”，就是原來我們課堂里是教師在講概念、講問題、講知識，而現在這些在課前學，到了課堂上，學生討論問題、做一些實踐性練習、做探究。在學生遇到困難時，教師進行關鍵性的點撥與指導。

一、“翻轉課堂”的價值取向

任何一項改革，都有其價值取向，課堂教學改革也不例外?！胺D課堂”作為課堂教學改革的一種新趨勢，它旨在充分挖掘學生的學習潛能，把學習的機會留給學生，讓學生真正成為學習的主人。它的價值取向是以學生學習為中心——鼓勵學生自己學，教會學生如何學，今后不教也能學。

二、“翻轉課堂”翻轉什么、堅守什么

從學生的學習流程來看，“翻轉課堂”，一般由“知識傳遞”與“知識內化”兩個階段組成。課前“知識傳遞”過程解決的是“是什么”的問題，課堂上“知識內化”過程解決的是“為什么”的問題。“翻轉課堂”的實質是“先學后教”，翻轉的是教學程序，從“先教后學”向“先學后教”轉變，從改變教學結構來實現課堂轉型?！皩W生能學的，自己先學，課堂上教師幫助學生解決更為困難或重要的問題”是“翻轉課堂”的出發點，“翻轉課堂”堅守的是以學生學習為中心，以幫助學生學會學習為使命。

三、學生先學什么、怎么學

在“翻轉課堂”的實踐探索中，普遍的做法是課前學生利用課本、微視頻、網絡等資源自主學習，找出學習的重難點和困惑點，然后通過課堂上的展示、辯論、討論與交流，解決問題，內化知識。先學要取得實實在在的預期效果，一要精心設計和制作微視頻，以精彩生動的畫面吸引學生，以有層次性、有遞進性的問題，引導學生進入思維的有序狀態，避免先學處于無序、無效狀態；二要設計檢測先學效果的適當材料，以檢查學生先學情況，更重要的是為課堂上的針對性教學提供事實依據。

四、教師如何“后教”

一是有針對性地教。學生自學后，教師要弄清學生哪些懂了、哪些不懂，針對存在的問題進行教學。簡言之，教學生不會的，這才是教學的要害。凡是學生自己學會的，不教；凡是經過同學之間討論能學會的，也不教。二是有智慧地教。即關鍵時候教，教在關鍵處。所謂關鍵時教，是指學生最需要教師幫助的時候的教，此時的教讓學生“柳暗花明又一村”；所謂教在關鍵處，是指教在內容的深處、難處、轉折處、爭議處，此時的教讓學生有“煙花三月下揚州”之感。

五、“翻轉課堂”是否會帶來“知識碎片化”的教學風險

在“先教后學”的課堂里，教師是按照知識的邏輯關系來展開講授的，至少教師發布的信息是完整的，但是“翻轉課堂”的課堂結構是以學生學習活動的心理過程為線索的，原本是一個完整的知識，有可能被學生的學習心理過程切成一個一個相互之間暫時沒有聯系的碎片。因此，在以學生的學習活動為主體的“翻轉課堂”的課內，在完成一個相對獨立的知識模塊的學習活動之后，需要將學生的學習成果整合起來，就顯得非常重要。

作為一種創新的教學模式，“翻轉課堂”在我國尚屬起步階段。哪些學科、哪些知識適合運用微視頻的形式呈現？每個學生的自主學習能力不同、自律性也不一樣，如何使課前先學達到預期的效果？如何設計和開發微視頻，為“翻轉課堂”的實施提供有效的課程支持？……這些問題都需要進一步的實踐檢驗和探索。

【責任編輯 關燕云】