翻轉課堂哪些不能翻轉

郭哲男

翻轉課堂像一股旋風一樣橫掃而來，作為教育從業者，剛把目光掃描到這個概念的時候，支撐翻轉課堂的微課、慕課聯盟隨之撲面而至，令教師和教育管理者應接不暇。

為了能讓“翻轉課堂”在我國得以實現，人們開始籌劃開發大規模在線公開微視頻課程，從2013年8月開始，縱貫京滬粵浙蘇等14省，涵蓋中小學數學、物理、化學、歷史、英語等主要學科，集結小初高各20所名校，以華東師范大學考試與評價研究院中外名校研究中心為核心的華東師大慕課中心正式亮相。“Massively Open Online Courses”的英文縮寫“MOOC”，漢語就是慕課，意味大規模公開在線課程。慕課聯盟組織者旨在推出涉及的系統完整的微視頻。

和PPT等多媒體引入課堂一樣，慕課聯盟組織者推動的資源共享，尤其是國內名校名師教育資源共享，這對教育均衡和共同優質化的促進作用是明顯的。學生的學習方式也發生了變化。學習場地變得寬松，時間增多，不再被固定場所和時間所限制，不再擔心因為各種原因所落下的課程。比之前的紙質導學案預習，容量更大，攜帶方便，多種選擇，可以反復觀看。

然而慕課聯盟帶來的恐慌也是不言而喻的。眾所周知，從2013年起，全世界的讀者再也看不到紙質印刷版的美國老牌雜志《新聞周刊》，2012年12月31日是她80歲的生日，也是她最后一個生日。無獨有偶，走過2個半世紀的《大英百科全書》亦于2013年上半年，與紙質揮手揖別，一心經營電子版“全書”。《電腦必將（不會）取代書本》這場1999年國際大專辯論賽，很多人至今還不能忘懷，反方南洋理工大學的精妙辯論還記憶猶新，可是現實如此的殘酷，世界知名雜志的電子化讓人們感覺辯論總是在于理論。人們不由得憶起工業時代標準化流水線智能化讓很多人曾經面臨失業的恐慌，人們還不得不面對實體店被網店沖擊營業額日益慘淡的境況。所以，當微課來臨，慕課聯盟出現，很多教師的心中開始恐慌，對手中的飯碗能不能保住開始有了壓力感。

一、教育的本質不能翻轉

教育的本質是什么？是促進人的發展。教育的過程應該做些什么？要發掘人的天性、潛能以及潛在價值。雖然我們不能給教育下一個明確而又完整的定義，但是大部分人認同，教育就是要教會人學會做人，學會做一個好人，做一個對社會有用的人。我們自然而然就會得出這樣的結論：培養“人”比“才”來得重要。因此，培養健康人格才是教育的追求，我們培養的人不僅僅是擁有一種技能、技術，而是培養人的素養，培養做人的大智慧。人類由采集漁獵的原始文明走向定居的農業文明，再走向城鎮化的工業文明，不同的文明有不同的教育特征，但是教育的本質從未改變，如今，社會發展到了信息時代，人類的教育方式也會隨之發生變化，但是教育本質不會因此發生變化，教育從來不僅僅是知識技能的掌握，它包括身體的強健、人格的完善、審美的加強、能力的培養和價值觀的形成，這些都不能完全靠現代技術來完成，需要系統的、完善的、規范的教育來實現。換言之，現代技術的出現，只是方便了人們獲取知識，但是不能取代常規的教育手段。

二、孩子的成長規律不能翻轉

搜尋網絡，“遵循孩子成長規律”會不斷地映入眼簾。什么是孩子的成長規律？它包括：階段性和程序性、速度的不均衡性、時間順序性及統一協調性。這就意味著我們在孩子成長的過程中必須遵循這些規律。如何做到遵循規律，還要照顧個體差異？孩子的成長需要我們觀察、陪伴來尋找符合規律的成長方式。這種入微的觀察、甄別個體的細致活，不是機器、互聯網、微課能獨立完成的。更何況，我們在遵循這些規律的同時，我們還要開發孩子無限的潛能，發現成長的空間，而孩子的潛能開發就是在這些規律遵循中實現的，這都需要教師的觀察和引導才能實現。

三、孩子的情感需求不能翻轉

教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機器不可以代替的。歌中所唱“電話再甜美，傳真再安慰，也不足以應付不能擁抱你的遙遠”說的這是這個道理。所以在移動智能技術發達的今天，人們在享受便捷資訊的同時，亦在更大聲地呼吁：放下手機，離開網絡，親近大自然，和朋友們面對面聊聊天。教育也是如此，流水作業的電腦批改作業，固然是快捷方便的，也只是為人們提供一個不一樣的工作方式，永遠不能取代老師面批面改的情真意切。孩子上課亦然，和老師、同學面對面的溝通，那些語言交鋒和目光對視所產生的火花和智慧，是人與機器的交流所不能達到的。

四、人的群體性生活特點不能翻轉

培根說：“喜歡孤獨的人不是神明就是野獸。”我們可從人類歷史窺見一斑。從最初的洞穴群居遷徙、再到村落定居，逐步發展到注重相對獨立的四合院、單元樓，再到如今注重私密空間的別墅、家庭辦公，后者雖然極具個性的私密空間，也使得很多人無以對抗城市生活的孤獨和重壓。現在的都市人越來越重視鄰里生活、社區聯絡，教育也正在從象牙塔走出來，和社會、社區、家庭形成教育網絡，這也正源于現代人們越來越重視自身情感的需求。人們發現，合作比競爭更重要，團結、友情是抵抗重壓和孤獨、消除隔閡的最佳方式。盡管隨著互聯網的發展，人類不僅僅局限于現實生活中的群居，而是擴展到了網絡群居，但是人們群居的屬性沒有改變。鑒于此，我們完全不用擔心孩子們只要在家就把學習任務完成，從此不需要出門了。就好像就算電視越來越多電影頻道，網絡上越來越多在線電影，人們還是愿意走進電影院，看一場價格昂貴的電影一樣，微課學習，只不過為大家的學習提供了一個不一樣的平臺和方式而已。

更何況，知名雜志的破產也許和形式無關，更關鍵在于它不能取悅受眾的內容。華師大現代傳媒專業教授陸連平就認為雜志存在與否：“內容！關鍵還是內容。”據來自科技資訊網站的最新研究調查顯示：在年收入在10萬美元以上的富裕階層中，不論是93%的喜歡閱讀紙質版雜志的受訪者，還是86%的喜歡閱讀紙質版報紙的受訪者，都遠遠超過7%的通過平板電腦等設備閱讀新聞和雜志的受訪者。可見某些紙質雜志的破產，不能作為微課支撐的翻轉課堂會使老師失業的論據。

那么，在翻轉課堂來臨時代，我們老師要做些什么？慕課聯盟秘書長陳玉琨教授在接受《上海教育》雜志訪問時給出了明確的答復：在慕課時代的教師就是要把“知識串聯起來，系統化，進一步拓展深化”；慕課時代的教師應該注重“探究創新，在課堂里直接完成研究性學習”。這樣做的結果，就是在競爭率增強和淘汰的可能隨時存在的情況下，教師的專業化程度更高，職業化程度更強，也就意味著，教師的社會地位會越來越高，不可替代性越來越大，真正體現教師是創新人才的培養著，是學生成長的引領者。

如果仍然有些老師惶恐不安，我們還是回到最初，看看什么是翻轉課堂。翻轉課堂的創始人喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯的問答能讓我們更加準確地厘清翻轉課堂的含義。這兩位創始人用6個“不是”6個“是”來回答的，他們用6個“不是”來厘清一些混淆，他們認為不能把翻轉課堂和在線視頻、在線課程相等同，翻轉課堂沒有企圖用視頻取代教師，讓學生處于無組織的無序學習，翻轉課堂更不會讓整個班的學生都盯著電腦屏幕，使之處于孤立學習的狀態。他們用6個“是”來嘗試給翻轉課堂下一個簡單的定義：翻轉課堂是直接講解與建構主義學習相互混合，把課堂內容永久存檔使得學生就算課堂缺席也不會被耽誤學習，營造一種讓學生對自己學習負責的環境，使得所有的學生都在課堂積極學習，讓個性化教育在所有學生身上得以實現的一種手段。

因此，翻轉課堂翻轉的只是上課的模式、學生的學習方式。

參考文獻

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【責任編輯 關燕云】