論初中英語教學中合作學習調控策略

遲廣強

摘 要：在新課改背景下，合作學習作為師生普遍歡迎的授課形式，有助于英語教學良好課堂氛圍的營造以及教學質量的提升，但如果合作學習在實施過程中管理不當，也會影響到課堂教學質量。對此，本文結合初中英語教學的實際，就合作學習對初中英語教學的積極作用以及合作學習的調控策略進行重點探討。

關鍵詞：合作學習；初中英語；調控策略

合作學習具有主動性、互動性、協作性等特征，是素質教育理念和人本教育理念的重要體現。合作學習活動在初中英語課堂上的實施，一方面能夠很好地激發學生的英語學習興趣和課堂參與熱情，密切師生之間的交流；另一方面可以提高學生的英語交際能力，在課堂上營造出良好的英語學習氛圍，促使學生養成良好的英語學習習慣。但是，由于很多英語教師缺乏合作學習的開展經驗，對學生的過度放任反而影響了課堂教學效率。因此，對初中英語教學中合作學習調控策略的相關研究具有十分重要的現實意義，是確保課堂教學目標得以順利實現的重要保障。

一、合作學習對初中英語教學的積極作用

1.促進教師教育角色的轉變

作為一種全新的教學理念，合作學習必然對初中英語教師的教學水平提出更高的要求：一方面，英語教師要實現自身教育角色的轉變，讓學生做英語課堂的主人，賦予學生更多開口說英語和合作學習的時間、空間；另一方面，英語教師又不能完全放任學生自主合作，還必須對學生合作學習活動的開展進行科學的組織與設計，對學生合作學習的過程進行科學的引導與管理。例如：在初中英語的口語練習環節，合作學習活動的開展相對較多，這時初中英語教師不僅要確保每個學生都積極參與到口語對話活動中來，還要對學生在口語對話練習中表現出的情感態度、互助交流能力、糾錯能力等進行控制和引導，確保英語口語教學課堂上合作學習的“形散心不散”。

2.促進學生英語綜合素質的協調性發展

合作學習策略在初中英語教學中的科學調控，有助于學生英語知識的掌握以及綜合素質的全面發展。一方面，學生在合作學習的過程中，不僅學習到了英語文化知識，更培養了英語應用能力和社會交際能力，如在合作過程中完善了英語溝通能力，懂得了如何利用英語表達自己、傾聽他人、綜合他人意見等；另一方面，合作學習可以有效培養學生的自我意識，激活學生在英語課堂上的創造思維，變學生“被動學習”為“主動學習”。

3.促進英語課堂教學模式的優化

合作學習在初中英語教學中的應用，可以營造出良好的課堂教學氛圍，打破傳統課堂壓抑、沉悶的氣氛，促進師生之間的良性互動，讓師生在互相尊重、互相信任的和諧環境中完成知識的傳授，讓學生從被動學習與被動管理的位置上解脫出來，這有助于調節學生在英語課堂上出現的各種不健康心理，如煩躁、厭學、易怒、畏難等。

二、初中英語教學中合作學習的有效調控策略

在初中英語合作學習的教學活動中，學生雖然是合作學習的主體，但是英語教師的教學理念和教育素質無疑是至關重要的。教師在課堂上充當著非常重要的引導角色，教師綜合素質的高低以及對學生合作學習的調控水平，將會直接決定初中英語合作學習的成效。

1.課前調控策略

雖然英語課堂才是英語合作學習的主要陣地，但合作學習的課前調控是至關重要的，課前調控策略的執行直接關系到初中英語課堂教學準備活動是否充分以及課堂教學效率的高低。對此，初中英語教師要在課前認真備課，就合作學習教學目標、教學內容、實施方案進行科學的設計，確保合作學習的內容以及問題設置的合理性和適宜性，有效激發學生的英語學習興趣和參與熱情。

2.課堂調控策略

課堂調控是初中英語合作學習的主要環節，需要重點做好以下幾方面的工作。第一，要根據初中生的學習基礎、學習偏好、學習習慣等對初中生進行合理分組，盡量保證每個學習小組的層次性，便于每個學生在英語合作學習中都能找到適合自己的角色，避免學生在小組合作學習中的邊緣化；第二，初中英語教師要對課堂秩序進行科學調控，如在聽說課堂上，教師要避免課堂秩序的混亂，確保學生在合作學習的過程中不至于脫離教師的管理；再次，初中英語教師要引導學生進行自我調控，提高學生的自我學習能力、自我調控能力、交流溝通能力和團隊協作能力。

3.課后調控策略

初中英語教學中的合作學習，在課外并不意味著學生合作學習的結束，這時學生的合作學習反而可以有效突破教材和教室的限制，帶給學生更加廣泛的合作學習的素材和空間。例如：在學生學會“I want to be…”這一句式之后，初中英語教師完全可以引導學生在課外就這一句式開展對話練習，或者以此作為課外書面作業，讓學生用所學英語表達出實現個人理想的意義和主要途徑，激發學生的學習熱情。因此，初中英語教師要重視合作學習的課后調控，一是要對學生進行科學的分組與管理，確保學生在課后能夠有一個合作學生的平臺，營造出共同學習與進步的氛圍；二是要對學生在課下合作學習的過程進行全程監控，提高學生合作學習的成效。

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