改進中職電工電子實驗教學，提高課堂實效性

鄭屹

摘要：電工電子是一門理論性與實踐性較強的學科，是中等職業(yè)院校的基礎(chǔ)性課程。開展電工電子實驗是有效提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，不但能提高學生的學習興趣和積極性，而且能培養(yǎng)出適應(yīng)當代電子科學技術(shù)發(fā)展的職業(yè)性人才。本文針對當前中職電工電子實驗教學中存在的問題，探討提高電工電子實驗課堂效率的改進策略，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：中職電工電子 實驗教學 改進策略

隨著當今世界科技的不斷更新和發(fā)展，電子科學技術(shù)廣泛運用在各個領(lǐng)域、各個行業(yè)，成為人類生活不可或缺的部分。電工電子作為中等職業(yè)院校的基礎(chǔ)性課程，需要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當代電子科學技術(shù)發(fā)展的人才。同時，我們也要很清醒地看到，電工電子是一門理論性與實踐性較強的學科，但多數(shù)學校在教授電工電子課程時，先進行理論知識傳授，然后再進行實踐教學，造成理論與實踐相脫離；多數(shù)中職生基礎(chǔ)薄弱，學習興趣低下，但教師卻忽視了學生的知識接納能力，在進行教學實踐課程時，也僅僅對有關(guān)電工電子技術(shù)進行演示，只讓學生進行技術(shù)觀察，不能使學生動手、動腦。因此，如何改進中職電工電子實驗教學，使其真正發(fā)揮作用任重而道遠。下面我就如何改進中職電工電子實驗教學，提高課堂實效性進行分析與探討。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”學生在學習知識的時候有足夠的興趣，才能夠獲得良好的課堂效果。所以作為中職電工電子教師，要想獲得良好的教學效果，就必須改變原有的教學觀念，重視實驗教學，激發(fā)學生的興趣。教師在教學中輕實驗過程，重實驗結(jié)果，一味給學生灌輸理論知識，這樣的課堂枯燥無趣，學生只是知其然而不知其所以然，會失去學習電工電子的興趣。教師應(yīng)當認識到電工電子實驗教學是電工電子教學的一個重要組成部分。通過電工電子實驗，能消化電工電子學科知識，讓抽象的物理理論知識變得更加形象、生動，變得更加直觀，可以很好地激起學生的求知欲和好奇心。實驗教學是學生理解基礎(chǔ)知識，形成基本技能，樹立科學思想，形成科學態(tài)度所不可或缺的。在實驗過程中，學生會對各種實驗現(xiàn)象感到疑惑和好奇，會提高課堂注意力，就能夠很自然地產(chǎn)生自己試做甚至是自己設(shè)計實驗的想法，培養(yǎng)觀察能力和動手能力，讓學生從物理現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，在自主探究中獲得物理知識，享受學習的快樂，形成更為持久的學習物理的興趣，從而有效提高課堂效率。

二、注重設(shè)問引導，提高教學質(zhì)量

在新課程背景下，在新型的師生關(guān)系中，教師不再是知識的“傳輸者”，而是知識的“引導者”，教師應(yīng)該設(shè)置疑問，引發(fā)學生自主思考，自行得出結(jié)論。課堂的有效提問是實現(xiàn)師生“溝通”和“理解”的主要途徑，是師生之間信息交流和情感交流的重要手段。在課堂上向?qū)W生提出問題，提出研究問題的方向，要比給出結(jié)論更重要。中職生的心理特點是好動、好玩，因此，在實驗中教師要注意設(shè)問引導，把抽象的電工電子知識與生動的實物聯(lián)系起來，尊重個性，激起學生思維上的疑團，形成懸念。

在開始實驗時，教師巧設(shè)疑問，讓學生帶著問題進行實驗，能有效喚起學生的注意力，觀察會更有針對性，激發(fā)學生的求知欲；在實驗過程中或結(jié)束時，緊密結(jié)合電工電子概念、規(guī)律、方法進行設(shè)問，更具時效性、啟發(fā)性，能引發(fā)學生積極思考，從實驗中得出結(jié)論，從而達到培養(yǎng)學生利用電工電子實驗解決實際問題的能力的目標。在教學過程中，通過有效的課堂設(shè)問引導，大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性，發(fā)展學生思維，也能夠及時了解學生掌握知識的程度，提高課堂教學效率。

三、體現(xiàn)學生主體地位，培養(yǎng)學生動手能力

在教學中，教師起主導性作用，學生是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學效果就不理想。在傳統(tǒng)的電工電子實驗教學中，教師多是“講”實驗現(xiàn)象，先講解、再演示，然后再把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來。這種教學忽略了學生的“做”，使學生無法參與其中，處于被動，會澆滅學生對實驗的熱情和探究的欲望。而中等職業(yè)教育定位在培養(yǎng)技能型、實用型人才，以及在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)勞動者。因此，在實驗教學中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性。在教學設(shè)備能夠滿足學生需要的情況下，或經(jīng)過努力能夠創(chuàng)造條件的情況下，應(yīng)盡可能地變演示實驗為學生實驗。在演示實驗中，也盡可能讓學生上臺參與其中，給學生創(chuàng)造動手的機會，讓學生在動手過程中，有目的地進行觀察、實驗、探索和研究。學生通過參與實驗，來發(fā)現(xiàn)問題，解決疑問。教師則適時地進行鼓勵，有針對性地指導學生進行觀察、分析，進一步加深學生對知識的理解，水到渠成地總結(jié)出理論規(guī)律，提高學生的學習能力。這樣既有利于充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的求知欲，形成良好的師生關(guān)系，提高物理課堂實效性；又有利于促進理論和實踐的有機結(jié)合，給學生提供更大的思考空間，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學探究的基本技能，如觀察、實驗、推理方面的技能，以及收集信息、處理信息、傳遞信息的技能。

例如，學習“可控硅”的時候，教師可以通過演示實驗讓學生對電路和核心控件有個清晰的認識，激發(fā)學生的學習興趣；再如，在學習“二極管單向?qū)щ娦浴钡臅r候，教師可以電子產(chǎn)品中的器件為例進行導通與截止的演示實驗，引導學生聯(lián)系生活開關(guān)，增強學生對二極管特性的理解和認識。從而真正做到“授之以魚，不如授之以漁”，提高了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的動手能力和思維能力。

四、正確運用多媒體，提升實驗效率

多媒體教學能夠充分地調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，讓學生能更加具體、生動、直觀、形象地感受到實驗的真實發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束過程，從而獲得知識技能，獲得更為形象的感性認識。因此，對于一些比較復(fù)雜、危險的實驗或在實驗中無法呈現(xiàn)的內(nèi)容就可以通過多媒體進行展示。例如，箱原理與維修實驗中冷卻管焊接，具有一定的危險性，也比較復(fù)雜。在上實驗課時教師就可以先利用多媒體技術(shù)，將實驗的過程記錄下來，讓學生看后再按照錄像的內(nèi)容進行模擬，再將學生模擬的實驗過程錄下來，兩者比較，讓學生清晰地認識到實驗中的不足之處，以便進行改進。同時也要辯證地看到多媒體教學也存在一些弊端，如缺乏說服力，學生無法自己動手去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以要求教師在展示實驗，創(chuàng)設(shè)情境后，不要自行分析說明，而要不斷引導學生針對自己看到、聽到的內(nèi)容進行分析，去概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律，從感性認識中去獲得理性知識，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學技巧的相得益彰，培養(yǎng)出專門的職業(yè)性人才。

綜上所述，電工電子實驗是有效提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，不但能提高學生的學習興趣和積極性，鞏固課堂知識，也能培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和科學分析的能力。作為中職電工電子教師應(yīng)該高度重視實驗教學，轉(zhuǎn)變錯誤的觀念，不斷改進實驗教學中存在的問題，不斷探索、總結(jié)，提升課堂教學效率，與時俱進，努力將學生培養(yǎng)成社會所需要的有用人才。

（責編 田彩霞）