任務驅動法在“制冷考證”教學中的應用

零培來

“小型制冷與空調作業”是制冷與空調設備運用與維修專業的特種技能課，也稱為“制冷考證”課。本人在08、09級制冷班，采用任務驅動教學法進行教學，學生在由南寧市安監局組織的制冷考證中，通過率達到83%以上。下面就談談任務驅動法應用于“制冷考證”教學中的一些做法。

一、任務驅動教學法的特點

“任務驅動”是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，是一種建立在建構主義理論基礎上的探究式教學方法，尤其適用于以操作為主的中等職業學校的技能教學。其方法是：教師提出具體任務，引導學生自主分析問題，思索解決問題的方法和步驟，教師不再主宰整個教學過程，教師的任務在于幫助學生完成任務。這種教學方法與傳統教學方法相比有其顯著的優勢：變學生被動為主動，變教師主動為主導；變理論知識的灌輸為具體工作任務的完成；變知識的掌握為能力的提高。

二、如何在制冷考證教學中實施任務驅動教學法

1.任務的設計原則

以南寧市制冷考證職業技能鑒定為參照，以掌握實際考核技能為目標。

2.任務的選取標準

在“小型制冷與空調作業”的教學中，我根據總體教學目標，根據“制冷考證”實操要求，貼合實際崗位需求，設計了三個母任務，使其知識點和能力點與總體教學目標相當。再將母任務分解為若干個子任務，把教學內容巧妙地蘊藏于子任務之中，明確教學目標，便于學生學習、掌握知識技能。

“小型制冷與空調作業”根據南寧市相關上崗證實際操作考核，任務設置及任務分解如下：

母任務母任務分解能力目標備注

任務一：壓縮機的檢測

子任務1.絕緣電阻的測量能用兆歐表檢測繞組間、繞組與機殼間的絕緣電阻

子任務2.接線端名稱的判別能用歐姆擋檢測繞組間阻值并判斷接線端名稱

子任務3.啟動器、保護器的連接能說出啟動器、保護器的作用并能正確連接到電路中

子任務4.啟動電流、運行電流的測量會用鉗形電流表檢測啟動電流、運行電流

任務二：冰箱制冷系統的維修

子任務1.修理閥的焊接會調整焊接火焰，選擇焊條

子任務2.清洗及檢漏會用氮氣清洗制冷系統并加正確壓力檢漏

子任務3.制冷系統工作情況的判斷通過綜合法判斷制冷系統工作正常與否

任務三：空調器的安裝與移機

子任務1.空調器的安裝會正確選擇室內外機組安裝位置，掌握室內機排空氣操作，了解安裝中的安全操作事項

子任務2.空調器的拆卸會將制冷劑正確回收到室外機中

子任務3.空調器運行情況的測量會通過制冷系統壓力情況、壓縮機運行電流、進出風溫度判斷空調運行情況的正常與否

3.任務驅動教學的實施過程

任務驅動的教學模式一般以“布置任務—自主學習—完成任務—評價任務”為主要結構。

首先，給學生呈現一定的任務，學生在任務的驅動下，在現實生活中學習某技能的操作。教學中我根據教學內容創設情境，以此激發學生的學習興趣。例如，在空調器的安裝實訓教學中，布置任務：分體壁掛式空調器的安裝（注意位置的選擇、排空氣操作、安全操作注意事項）。

其次，讓學生了解需要完成的具體任務，通過對學習資源的積極主動利用，進一步對任務進行劃分和剖析，確定分步驟執行的模塊任務，并在學習中發現、解決問題。如在空調器的安裝實訓教學中，學生自學《分體壁掛式空調器安裝實訓指導書》，大致了解安裝過程。

再次，通過教師的教學活動（演示、講解等），使學生了解和認知相關的知識和操作技能，通過技能實訓，確保學生真正獲得相關操作技能。如在空調器的安裝實訓教學中，學生通過在墻壁上固定室內外機組，對室內外機組管道的連接、電氣線路的連接，學會了分體式空調器的安裝技能。

最后，教師對學生完成任務的情況及時做出評價和考核，既有利于檢測自己的教學效果，掌握學生學習情況，又能幫助學生改正學習過程中的錯誤。教師提出改進意見，使學生的學習能力得以提高。

實踐表明，在“制冷考證”教學中采用任務驅動教學法，效果是明顯的，學生的動手能力、解決實際問題的能力有了很大的提高。教師通過精心組織教學，在“制冷考證”課程中，使學生始終保持濃厚的學習興趣，取得了很好的教學效果，緩解了如今電冰箱、空調維修與安裝人才供不應求的問題。任務驅動教學法改變了傳統教學中單向傳授的局面，師生雙方都參與教學活動。教學從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主，既發揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，體現了現代職業教育“以能力為本位”的價值取向，培養出來的人才更適應社會的需要。

（責任編輯周侯辰）endprint