中職校數學“同課異構”教研活動實踐研究

吳子有+王國萍

在目前許多職業學校減少課時數的情況下，要提高課堂教學有效性，這就對我們數學教師課堂教學提出了高要求。不同教師對同一教學內容的不同教學設計所產生的教學效果不同。我們數學組采用“同課異構”這種教研活動方式，通過“同課異構”，由不同的教師進行備課、說課，然后通過評課，進行總結，來不斷提高我們教師教學水平和教學能力，總結教學經驗，提高我們的數學課堂教學有效性。我們數學組對這種“同課異構”教研方式進行了研究，在2012年9月我們申報了江陰市組課題“中職校數學‘同課異構教研方式實踐研究”，10月成功立項。

首先，我們數學組成員集體學習了什么是同課異構。“同課異構”是以同一教學內容為媒介，由一位或多位教師根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，對教學內容進行合理化安排，選擇有效的教學方式和適當的教學策略，進行不同的教學設計的一種課例研究。了解過后，我們數學組計劃每學期進行同課異構教學活動，教師采用同課異構這種教學方式進行數學課堂教學，對于相同的教學內容進行不同的教學設計，便于教師對比研究，開展實質性的討論與反思，真正體現同伴互助、共同發展的特點。在2013年4月8日，我們在高一選擇了3個班上午2、3、4節開展了組內已經準備半個月的一次“新課”同課異構教學活動，聽完這幾節課后，通過這種對比教學形式，大家深深體會到高級教師、一級教師、二級教師的教學方式、方法大不相同。在嚴謹程度上，大家明顯感覺到，高級教師對教材分析、知識點及其應用的解釋細致透徹，注重學生數學思維的培養，例如數形結合、聯立方程，課堂上講究講練結合。在創新程度上，一級教師很注重從學生的角度出發，因為職高班的學生數學學習基礎較差，所以注重學習興趣的培養；在點評中，形式多樣化，調動學生的積極性，多表揚、肯定學生，增強學生學習數學的自信心；在例題的講解中，注重歸納小結，讓學生了解到對于類似的題型，應該怎么思考，所以學生比較容易掌握，做題正確率較高，更增強了學生學習數學的信心，提高了學生學習的主動性。二級教師上課，雖然有所創新，但在知識點的講解及例題的過渡銜接上，明顯不如前兩位教師，同時在很多細節方面，也考慮不周，需要多加學習。

通過這次“同課異構”教研活動，大家受益匪淺。為了再次提高教師教學水平和教學能力，也為了更好地研究組課題，大家一致認為“同課異構”教研活動需做細，首先是說課，然后再上課，數學組所有成員進行說課（制作PPT），每人15分鐘，課題為《任意角的三角函數》第一課時，給予一周的準備時間。在緊鑼密鼓中，我們在9月23、24日兩天下午進行“同課異構”說課教研活動。聽完十幾節課，大家的心靈再次受到震撼，比起上次“同課異構”新課教研活動，大家更有主見，暢所欲言。經過激烈討論后，我們也做出了排名，分為三個等級：優、良、中。

與梁老師制作PPT進行說課相比，大家都覺得自己不太會說課，感覺自己像是作演講或報告，只是交代幾個教學環節和教學內容，不像梁老師的說課，給人感覺有較新的教育理念，理論和實踐相結合，充分體現了“做中學”，可見在備課中他學習了很多知識、方法和理論，并細致鉆研教材，分析學情，反復推敲教學設計。梁老師的說課邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，這充分體現了他良好的語言表達能力和自信的心態。還有，他制作的課件精美，可見他不光具備信息技術的相關知識，還有制作課件的良好技能等等。

此次活動，呈現出太多的欣賞和感動，可以用“加、減、乘、除”來概括：增加了知識，減少了蒙昧，成（乘）為了朋友，除去了錯誤。

通過這次校本“同課異構”說課教研活動，我們更加深刻地理解了“同課異構”的內涵，從不同的角度看，有著不同的理解。

從教學內容的角度看，“同課異構”就是選用同一教學內容，教師根據學生學習情況和自身的特點，進行不同的教學設計。

從教師的角度看，“同課異構”方式較多，“一人同課異構”是指同一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同課堂教學；“多人同課異構”是指同一教學內容由不同教師進行課堂教學；也可以“師徒兩人異構”，既能增進師徒之間的感情，也能增加師傅的壓力、徒弟的動力，有了壓力才能產生動力，有了動力才能激發能力，收到的效果肯定不錯。

從教研組的角度看，“同課異構”是在學校學科教研組的統一組織下，教師對教學目標、教學內容和教學方法進行集體討論，制定“公用教案”，教師根據自己的班級學生實際情況和自身的特點在“公用教案”上可進行二次備課，形成“個性化教案”。

綜上所述，“同課異構”的“同”往往指的是相同的教學內容和教學時間，“異”往往指不同的教學設計或不同的教師與學生。

通過“同課異構”說課教研活動，也能促進教師專業素質的提高。

首先，促使教師深入研究教材。在這次“同課異構”說課教研活動中，梁老師任教的班級學生基礎薄弱，學習興趣不濃，而他采用“做中學”來提高學生的參與度，從而增加學生的學習興趣。結合學生的實際情況，在教學設計上他要求學生簡單操作，師生總結提煉。柯老師任教班級和梁老師是平行班，但她的說課體現了傳統教學中，教師充當的是一個執行者角色，關注的是學科知識的灌輸，認為學生完成教材內容的學習就可以了，至于其他就很少關注了。柯老師說，這差距太大了，自己得好好學習一下教育理論。通過“同課異構”說課教研活動，對比反思，發現差距，能促使教師深入研究教材，結合學生的實際情況，設計適合任教班級學生的教學方案。在研究的過程中，教師的教學水平得到了提高。

其次，促使教師充實專業知識。說課中各個環節和內容的設置都能體現出教師專業知識的水平。例如孔老師的說課雖然教學思路清晰，但是無法說清楚自己在教學過程中運用的教育理念，教學環節的設置不夠連貫。通過“同課異構”說課的對比，他能發現說課過程不是教學過程，教師不能僅說出“教什么”、“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”。說課強調教育理論知識的指導，如學科基礎理論對教材分析的指導，教育心理學理論對學情分析的指導，教學論和學科教學法對教法設計的指導，力求所說內容有理有據。說課應符合客觀的教學規律、科學的教學原則和恰當的教學說法，這樣的說課可信度較高，也體現出說課的價值。最后孔老師說自己今后要多加學習，提升自己的專業知識水平。

再次，促使教師同伴互助。“同課異構”說課教研活動后，大家先是自我點評，然后再互相點評，點評中我們提出了各自不同的看法，在經過大家激烈討論過后逐步達成共識，形成“優案”，實現共享。可見“同課異構”說課活動是一種有效的同伴互助的研究方式，因為在討論中可以引發教師智慧的碰撞，讓教師取長補短，提高教育教學研究能力，從而有利于教學質量的提高。

總之，這次“同課異構”說課教研活動，營造了濃厚的研討合作氛圍，為教師搭建了互相探討學習的平臺。開展這樣的活動，其根本目的不在于評出誰優誰劣，而是希望我們老師不要墨守成規，平時應將主要精力用于鉆研教材，分析學生，挖掘自己的教學亮點，形成自己的教學風格。通過對這次教研活動的反思，我相信我們組的教師在心理上受到了沖擊——教師的教學水平有差異。為了提高我們教師的教學能力，今后還應多多開展“同課異構”教研活動。

（責任編輯周侯辰）endprint