在信息技術學科中開展自主學習的策略

沈曉慶

鼓勵學生自主學習的這種教育思想、方式，能夠很好地培養學生的學習獨立性，使學生遇到困難能保持良好的心理素質，同時使學生具有敢于發現問題、積極探索知識的精神以及樂于合作、勇于競爭的品質。

一、高中信息技術學科開展自主學習的優勢

1.多媒體的支撐為自主學習打下堅實基礎。無論是何種教學方式，都要給學生提供一個理想的教學環境，優質的學習資源，多樣的獲取知識的方法和途徑。而學習資源的多元性，交流方式和渠道的多樣性，恰恰是信息技術學科的優勢。

2.信息技術學科自身的特點。信息技術本身來源生活、貼近生活，而且實用性、趣味性都比較強。信息技術自身所具有的學科特點能夠激發學生自主學習的積極性，有利于學生養成主動參與學習的習慣。

二、信息技術教學中開展自主學習的課堂策略

1.精心營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣

給學生營造良好的學習氛圍包括兩個部分，一是教學環境，二是教學情境。

（1）良好的教學環境。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”首先，學生和教師之間要保持民主、和諧以及合作的良好關系，課堂上形成一個放松、互動的教學氛圍，讓學生身處愉快、和諧的學習環境當中，學生主動學習的自主性就能夠容易被激發出來。其次，教師要通過引導強化學生的自信心，激勵學生不要害怕失敗，應該勇于嘗試，盡力爭取。最后，要保證教學中有良好的硬件環境，確定計算機設備以及教學軟件全都處于良好的使用狀態，教學網絡正常，使學生有穩定的自主學習環境。

（2）設置理想的教學情境。任課教師要設置有引導性的教學情境，盡可能地把學生帶入設置好的教學情境中，激發學生自主學習的積極性，培養學生學習的興趣。

2.分層任務驅動模式給學生自主學習提供機會

任務驅動教學法是按照學生為教學主體，學生自主學習為基礎，教師講授為輔助，在教師指導下完成一系列學習課程任務，重點培養學生分析、解決問題能力的一種教學模式。

分層教學法是一種在教學過程中對學習能力不同的學生進行不同教學安排的教學模式，采用不同階段不完全同步的學習進度，促進學生間的合作和經驗交流，以取得更高更好的教學目標。

綜合研究任務驅動教學法和分層教學法的教學模式即為分層任務驅動模式。教師要設計好每一個任務，縱觀課堂教學內容，統籌安排，進行分類分層并合理安排，一般分為以下四層。

（1）課堂教學任務中最基礎的內容，學生只有理解、掌握了最基礎的這部分內容后才能對其他所學內容有基本認識，這部分最基礎的內容被稱為“敲門磚”。把教學內容的基本部分設計成第一層次的教學任務，即“基本任務”。

（2）在完成基本內容的學習后，開始進入第二層次的學習，即“選拔性任務”。教師提出部分任務要求，留下學生自由發揮的空間。例如教學發送電子郵件，可以設計一個“給校長發Email提建議”的任務，要求是明確的，而郵件的內容可以自由發揮。

（3）在整體把握課堂內容的基礎上進行第三層次的學習，即“開放性任務”。教師指定一些基本的規則，學習的形式和內容由學生自己組織。比如文字排版的練習，可以讓學生結合其他學科，進行作文寫作或者試卷的排版。

（4）學生通過自主學習，仍然會有心存疑慮的內容，即教學難點。教師可對“教學難點”或者本課的“教學重點”設計第四層任務，加以解惑和鞏固，這類內容需要教師給予指導點撥。

三、優化評價方式，培養學生自主學習愿望

在教學過程當中，靈活多變的評分標準更能夠激發和引導學生學習，使學生的信息素養實現全面發展。

注意學生實踐操作過程，多角度理解學生作品，綜合考查學生應用技術的熟練程度以及利用技術分析、解決問題的能力。在評價學生時應使用激勵的話語，這樣能夠更好地激發學生自主學習，鼓勵學生用多種方式展示自己。一方面要讓每個學生都有機會體驗成功，另一方面還要認同學生在學習和操作信息技術時展現出的個性以及創造性。

總之，信息技術是一門發展迅速的學科，它的迅速發展也使得自主學習模式不斷地發生變化。期待在廣大同仁們的不懈努力和探索下，自主學習這一教學模式得到不斷發展和完善。

（責任編輯袁妮）endprint