試談初中信息技術課中的任務驅動教學

李培兵

近年來，任務驅動的教學方式在初中信息技術課堂中得到了有效運用。任務驅動教學方式要求充分發揮教師的引導作用，為學生創設一個符合實際的學習情境，結合教學內容合理設計一個或者多個有趣味性的學習任務，提高學生對課堂的興趣。在教學過程中，教師適當引導，學生進行小組合作、積極探討，最后教師做出評價和總結，使學生對知識的掌握更加牢固，并培養學生積極進取的精神。

一、 設計科學的學習任務

設計一個合理科學的任務是開展任務驅動教學的首要工作。教師應充分考慮教學內容，優先設計一個包含需要掌握知識的總體任務，再根據學生的課堂反映情況，以及學生的興趣愛好設計系統任務，然后從整體到部分對任務進行分解，逐一完成。在進行任務設計時需要注意問題的重難點結合，對新舊知識進行合理搭配，貫穿于各個思維內容中，使學生更好地接受。例如，在“創作一首詩并美化排版”的教學中，就充分結合了各學科如語文、美術的知識，同時很好地引入了新知識；在完成“以電子表格統計本班期末考試的成績并計算平均分，寫一篇簡短的成績分析報告”的任務中，結合了數學、語文的學科內容。又如，在學習多媒體制作的學習任務中，要求學生在幻燈片上插入一幅圖片，不允許遮擋文字內容。這一任務對初中生來說具有一定難度。圖片的插入每位學生都可以做到，但不允許遮擋文字就需要通過手動操作，使圖片屬性達到要求才可以完成任務。這樣可以很好地活躍學生思維，同時提高學生解決問題的能力。

二、創造良好的條件完成任務

任務驅動教學需要良好的學習氛圍，教師在課堂上要創設令學生感興趣的、接近現實的情境，使學生的情緒保持積極的狀態，再將學習任務分配到各個小組當中，提高學生的完成效率。

1.教學情境的設置

每一節信息技術課都應該認真設計教學情境，有技巧地將學習任務傳達給學生。通常，情境的設計要使學生明確學習任務，向學生展示相關范例，最后讓學生合作完成。通過小組交流，培養學生的團結協作精神。例如，在教學“利用公式運算求函數”這一內容中，可以讓學生對學校近日以來開展的相關比賽進行數據統計，利用Excel制作電子表格完成該任務。這樣的教學情境接近實際，能更好地使學生接受任務、完成任務。

2.自主學習策略的設計

初中階段學生的自我意識和自我控制能力尚未達到很高水平，需要教師根據總體情況對教學過程進行有效設計，以科學的目標思路和學習策略引導學生開展自主學習。

（1）明確學習目標

任務驅動教學方式中，教師設置好整體情境后，將具體任務分配給學生，再加強與學生的溝通，幫助學生將系統任務轉化為自己的學習目標。

（2）自主學習方法

學生在自主學習的過程中會遇到很多操作上的問題，通常這類問題有如何使用導學案、如何快速篩選素材、如何運用軟件自帶的幫助功能等等。這時候需要教師進行正確的引導，幫助學生運用有效的自主學習策略。

3.教師的正確引導

教師正確的引導有助于實現教學目的，提高學生自主學習的效率，因此教師應備好課。例如，在“讓幻燈片變得更精彩”這一課中，可以通過向學生展示圖文聲像并茂的幻燈片，結合2008年北京奧運會或者學校近日舉行的賽事，加深學生的印象，使學生明確自己的學習任務。在展示幻燈片的過程中，教師應以學生的自主探索學習為主，學生在遇到問題時可以自主通過網絡搜索或者軟件本身的功能解決，或者可以觀看教師制定的指導方案和示范案例，也可以求助教師和同學。

4.重視學生作品

對于任何水平的學生作品都應該給予尊重，可以收集歷屆優秀的學生作品向學生展示，也可以對其中的不足之處加以說明，擴展學生的知識面。在講述過程應設計好為學生展示學習資源的方式，具體可以通過局域網絡共享、多媒體教學系統的發送、在教學平臺下載等方式，盡量節約時間為學生提供適量的資源，使學生充分利用剩余時間進行學習。

在實際教學中，還需要廣大教師對任務驅動的教學方式引起重視，加強與學生的溝通交流，不斷完善任務驅動教學方式，為學生提供更好的學習策略。

（責任編輯袁妮）endprint