新課改問題探討之學校改革

強發泉

2013年高考結束后，筆者有幸參加了縣教研室組織的赴陜西宜川、寧夏銀川學習之行，在學習過程中進課堂、聽報告，感觸和收獲頗多。筆者意識到作為一名一線教師，在全國上下推進新課改的進程中不僅僅是參與者、實踐者，更是感悟者。本文便是筆者從新課改全面推進的大背景出發，對學校的管理方式、管理制度、考評方式等方面談一些淺顯之見，也當做是對新課改的一點思考和感悟，不周之處望各位同仁批評指正。

一、領導角色需轉變

學校各位領導，特別是校長，作為新課程改革的牽頭人和組織者，起著重要作用。為使新課改有效推進，校領導要轉變觀念，扮演好自己的新角色，要把自己由原來的直接管理者變為新課程實施的服務者，由原來的權利執行者變為新課程改革的實踐者，對學校有效實施新課程起積極推動作用。因此，要求領導層應根據學校實際，掌握課程改革的宏觀背景，運用新課改的理念，研究實施科學的現代學校管理策略，保證課改的順利實施，實現學校的可持續發展。同時，領導也要認識到新課程是全新的，只有置身其中，才能親自感悟它，才能發現問題和解決問題。這就要求領導常常深入基層，通過參與教育教學和科研活動，和教師交談，了解真實情況，掌握第一手材料，制定切實可行的管理策略，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。

二、管理制度待更新

學校教育教學管理制度作為一種規范性行為準則，在學校的管理中發揮著巨大的作用。隨著新課改的全面推進，教學改革的深入開展，沒有一個符合新課程理念的教學管理制度是行不通的。因此，學校教育教學管理制度的改革、創新與完善，隨著新課程改革的進一步推進已成為必然。但新課程背景下的學校管理制度較之傳統相比，哪些需要改革，哪些需要創新，哪些需要完善，學校應根據自身的實際情況，對原來傳統的教學管理制度進行改革、創新與完善，這是實施課程改革以來各學校在摸索探討的問題。

三、考評制度要完善

新課程下的質量觀除了關心學生的基本知識和技能的掌握外，還要關心學生的學習過程和方法，更關心學生的情感、態度、價值觀的培養和學生的終身發展。因此，對教師的評價，不僅僅局限于用學生成績來衡量，更注重全面的評價。第一，看重同行的評價。同行尤其是相同學科的同仁們，他們熟悉課程標準要求和教材內容，了解相關課的教學目的和教學過程的設計要求，在聽課后，能對相關課的優缺點進行全面的總體定性分析，并根據主講教師的自評意見和學生課后的反映，綜合進行評價，明確指出主要優缺點和進一步改進教學的意見。第二，注重學生評價。傳統的課堂教學評價體系中，只重視學生的表現和成績，學生在課堂教學評價中被動地參與其中，這種評價是不全面的。為使評價更客觀、更全面地表現教學效果，應該讓課堂的主人——學生，來參與課堂教學評價。教學過程是一個雙向互動的過程，師生都有評價的權利。學生是學習的主體，這堂課上得好不好，收獲大不大，理所當然他們更有發言權。

四、分班制度應合理

長期以來，我國各類學校，特別是高中，為提高升學率，擴大自身影響，一直存在按學生的學業成績進行分班的現象，美其名曰：“因材施教。” 因材施教是針對個性和特長不同的學生，進行不同的教育，而按學生的學業成績分設重點班和非重點班的分層教學，與因材施教大相徑庭，雖然它的“施教”也是建立在學生的差異的基礎上。但這種差異是單一的，就學生發展而言，這種只注重智育科目，而忽視學生身心健康發展的教育方式，學生的發展都是片面的。因此，它不是有教無類，而是有教有類；它不是因材施教，而是因類施教。

五、教師培訓要加強

俗話說：“給學生一碗水，自己要有一桶水?！倍抡n改對教師的要求是“給學生一碗水，自己要源源不斷地長流水”?？梢?，新課改對教師的素質和能力都提出了新的更高的要求。為適應時代的這一要求，學校需要打造一支具有現代教育觀念，掌握現代教育技術，富有創新意識，教育教學實踐能力強，素質高，專業化的教師隊伍。為達到這一目標，學校應通過各種形式積極創造條件，讓教師參加不同層次的新課程培訓和各種競賽交流活動，讓教師走出去與兄弟學校多交流，為教師成長與發展提供服務，以此促進教師專業成長，提高自身專業水平，以適應高速發展時代的需求。

總之，在傳統教學向新課程改革過渡的過程中我們仍處于磨合期，學校作為教學活動的承載者，應更新理念，深入探究與課程改革相適應的管理制度，制定與課程改革同步的學校管理實施策略，努力促進新課程改革穩步、健康、和諧地發展。這樣，新課程會使學校教育變得豐富多彩，我們還須努力探索，不斷進步。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“促進學困生轉化的教學策略研究”的階段性成果，課題批準號：GS[2013]GHB1012。

（責任編輯陳劍平）endprint