莫讓“范品”成為創(chuàng)新路上的絆腳石

錢蘇貧

自由開放的教學環(huán)境有益于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！?在全面推進素質教育的浪潮中，勞技教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有其突出的地位和作用。

一、教學中常見情境

教學情境一：老師是這樣理解的

某教師在教學“盤長結”時，簡單介紹“結文化”后，隨即拋出了教材上的“議一議”——一長串的問題“盤長結如何走線”“如何收線”“‘三分編，七分調怎么理解”……學生還沉浸在盤長結的寓意中，即刻就被教師問得發(fā)懵了，教室里鴉雀無聲。一陣沉寂之后，教師來了句“老師是這樣理解的”，學生都木然地看著教師，教師則一字一句講述著他的“理解”，一節(jié)課下來，教師很累，學生很閑?！袄蠋熓沁@樣理解的”這一教學環(huán)節(jié)無視學生的主體地位，完全以教師的思維取代了學生的思維，禁錮了學生的頭腦，完全是填鴨式教育。

教學情境二：請看繪制分解圖

一位教師在教學“紙建筑模型的制作”時，要求學生完成一紙質的建筑形體結構。照理說這個題材很不錯，貼近學生的現(xiàn)實生活。起初學生都顯得很興奮，紛紛暢所欲言，把見過的形形色色的建筑體說與同學分享。表述中學生也嘗試把各類建筑分解成方體、椎體、柱體等三維結構。正當大家暢所欲言，意猶未盡時，教師來了一句“請看繪制分解圖”——書上實例“八角樓”。孩子們眼睛里的興奮神采頓時消失殆盡，耷拉著腦袋開始聽講，默記“范品”的繪制分解圖?！罢埧蠢L制分解圖”，扼殺了學生的空間想象力，磨滅了他們的創(chuàng)作激情。

教學情境三：請同學們備好以下材料

某教師組織學生討論“廢舊物品的再利用”，開放性的話題引起了學生的共鳴，大家熱情高漲，從身邊小事談起，從“霧霾天氣”“地球滅燈一小時”活動，談到“溫室效應”……熱烈的討論后，學生達成了一致的意見，愛護環(huán)境就先從關注廢舊物品的潛在利用價值做起，他們有了許多創(chuàng)作的靈感，如用廢布料做環(huán)保袋、泡芙坐墊，用包裝盒制成收納箱、鞋柜，用廢光盤制成相框、杯墊……按理說“廢舊物品的再利用”是個開放性的選題，學生的創(chuàng)新思維調動起來了，創(chuàng)作的“沖動”也有了，“萬事俱備，只欠東風”，可惜此時教師來了一句：“本次教學項目確定為泡芙坐墊，請同學們備好以下材料?！睂W生躍躍欲試的神情沒了，取而代之的是被否定的沮喪感。教師的這種選擇忽略了學生的個性，切斷了學生想去深入了解不同材質的渠道，折斷了他們想要飛翔的翅膀。

二、出現(xiàn)此類情境的原因

1.教學模式的影響

過去的教學環(huán)境，媒體單一，形成了“老師講、學生聽”的常見教學模式。初中生好奇心強，創(chuàng)新思維活躍，他們對新事物、新知識充滿著渴望?！袄蠋熤v、學生聽”的教學模式常常扼殺了學生的創(chuàng)新思維和獨特個性。它千篇一律的教學方式、冷漠無情的教學態(tài)度，使得學生失去了創(chuàng)新思考、積極創(chuàng)作的興趣。這種以教師為全權代理者的教學模式，剝奪了學生獨立思考、自主探究的權利，從而影響了學生能力的提升。從長遠來看，受這種教學模式的影響，教師會習慣性把自己看成是真理的化身，聽不進異樣的聲音；而學生也滋生了懶惰思想，習慣了聆聽、記錄，理所當然地成為“乖孩子”。這種模式化的教學是一種典型的阻礙學生發(fā)展，誤人子弟的教學。

2.謹慎思維的影響

教師對學生的綜合能力持懷疑態(tài)度，為了讓學生盡快完成項目目標，會存在重結果輕過程的思想。從組織學生討論開始，教師往往對課堂上經由學生發(fā)散思維的碰撞而產生的精彩動態(tài)生成采取袖手旁觀的態(tài)度，不愿意深入學生，不愿意俯下身子去了解個中緣由。這是對學生極端不負責任的表現(xiàn)，無視學生的主體地位。另外，由于啟發(fā)學生發(fā)散思維并引導其變?yōu)楝F(xiàn)實，這對教師駕馭課堂教學和掌控學生學習過程的能力要求較高，在這種情況下，就會出現(xiàn)教師根本不愿意真正放開課堂教學，總是迫不及待地拋出“范品”，學生的創(chuàng)新之路也就戛然而止了。

3.評價機制的影響

勞技教學的評價機制仍基于對提高教學效果、完成某特定的項目目標而設計。這種評價機制較為單一，往往從操作技術角度出發(fā)。這就忽略了勞技課是一個既綜合又開放的學習領域，它是集創(chuàng)新設計、操作技術、藝術審美融合的一個整體。單一的評價標準限制了學生的自由發(fā)揮，澆滅了創(chuàng)新的火焰。長此以往，師生之間也形成了高度的默契，“范品”也就受到學生的頂禮膜拜。這樣的評價機制使得學生不敢越雷池一步，循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。

三、真正解放學生的思維，解放學生的手腳

1.善于引導，營造探究的教學氛圍

運籌帷幄的“閑”比殫精竭慮的“忙”更難。教師是教學的主導者，教師的引導要做到有的放矢、張弛有度，努力營造讓學生獨立思考、自主探究的氛圍。在引導學生探究的過程中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，一石激起

千層浪。如在導入“紙質板凳”時，我組織學生討論：除了“范品”的三角形結構外，穩(wěn)定的板凳結構還有哪些？在學生自主探究中，教師引導學生進行學科間的知識滲透，從多角度、多側面來分析、揣摩。學生的思維被激活了，他們探究出不少的成果：疊加板材式的結構、蛇腹折式的結構、拼插式造型……許多回答在備課中都未曾料想到，我把學生發(fā)散性思維生成的鮮活資源一一加以引導、分析，如“疊加板材”雖有一定的加固作用但不足以支撐人的分量并加以實驗論證。對于幾個被否定的方案，有的學生將信將疑，此時我鼓勵他們進行自探、自悟、自創(chuàng)。“實踐出真知”，相信嘗試后學生會有更深刻的領悟。

2.保護“沖動”，激發(fā)學生釋放潛能

有思路才有出路。學生的創(chuàng)作激情是難能可貴的，教師要善于保護、利用這種“沖動”。如在“紙建筑模型的制作”課上，我拋開教材上的“范品”，讓學生當一回“建筑設計師”，設計并制作“心目中的家園”。學生的內心深處都有對未來家園的美好憧憬，他們希望與朋友分享自己的夢想，我就抓住學生迫切希望“夢想成真”的這份沖動，激發(fā)他們的內在潛能。學生在設計創(chuàng)作環(huán)節(jié)都特別用心，他知道他的創(chuàng)新思維成果是有價值的，他的主張是被尊重的。一個激勵性的教學環(huán)境能幫助學生面對實踐操作中的各種挑戰(zhàn)，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。要想在項目制作上有新突破，就必須打破傳統(tǒng)的觀察角度和思維定勢的束縛，豐富學生的想象空間，打開新思路，拓寬創(chuàng)作新地帶。

3.調整評價，鼓勵學生去體驗感悟

評價是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)。跳出“范品”后，勞技作品的樣式是不統(tǒng)一的。如何更好地評價學生，除了傳統(tǒng)的評價方式外，面批也是一個受歡迎的好方式。教師應適時向學生表達個人感受，采取積極的方式，平等地、尊重地評價所有學生。如點評“漏窗”時，教師可以加強對學生在操作過程中的評價。學生的創(chuàng)作各有特點，教師可以從雕刻技巧、審美角度、勞動習慣等給學生提出中肯的意見，讓他們通過觀察、思考，調整自己的努力方向。總的來說，評價作品應讓學生得到恰如其分的鼓勵，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，為學生的積極參與鼓勁，讓學生在忙中體驗，在忙中有收獲。

陶行知先生說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造活動?！眲诩颊n是融知識性、科學性、操作性和趣味性于一體的綜合性學科，它重在啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

相信在踢開“范品”這塊絆腳石后，學生的收獲會更多，勞技教學會更精彩！

（責任編輯陳劍平）endprint