初中英語引導(dǎo)生成式教學(xué)模式實(shí)踐研究

柯霞

英語新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，初中英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異，不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，而不是一味地單純在課堂上按照自己制定的計(jì)劃和方案講述知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械地、僵化地接受知識(shí)傳達(dá)的過程。要讓學(xué)生能根據(jù)自己的需要和特點(diǎn)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，完成在課堂上動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)傳授的過程。這就要求初中英語教師要關(guān)注和努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，形成讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，善于相互合作探究，教師指導(dǎo)為后備和輔助的新型教學(xué)模式。充分激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓其成為課堂生成式教學(xué)的搖籃和沃土，演繹課堂精彩。

一、初中英語生成式課堂教學(xué)的必要性

眾所周知，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂具有相當(dāng)大的局限性，它體現(xiàn)在教師教學(xué)過程中遵循以知識(shí)傳輸為本的教學(xué)理念，只注重知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)而幾乎完全忽視了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位被知識(shí)傳輸占據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)為了考試能有好看的分?jǐn)?shù)，以成績體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，被動(dòng)遠(yuǎn)多于主動(dòng)，在教師的教學(xué)過程中，灌輸遠(yuǎn)多于啟發(fā)。這樣的教學(xué)模式不利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生自我發(fā)展和獨(dú)立人格的形成與培養(yǎng)。所以，在教學(xué)課堂上需要深化教學(xué)改革來改變這樣的教學(xué)模式和現(xiàn)狀，必須明確確立以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)終極目標(biāo)，形成一種新的教學(xué)模式。

二、 初中英語引導(dǎo)生成式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐途徑

1. 精心預(yù)設(shè)促進(jìn)生成

預(yù)設(shè)是相對于灌輸式教學(xué)備課的一種新理念備課方式，是一種行為準(zhǔn)備。傳統(tǒng)教學(xué)模式的備課即為對課堂進(jìn)行程序化設(shè)定，本次課到什么時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行到哪個(gè)環(huán)節(jié)，本次課應(yīng)該針對哪個(gè)知識(shí)提哪些問題讓學(xué)生回答，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣過渡等內(nèi)容。預(yù)設(shè)即是對這樣的傳統(tǒng)備課模式進(jìn)行突破，假設(shè)型備課，著力于預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生可能會(huì)發(fā)生什么狀況，并對此設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)對策略，使得在課堂上能隨時(shí)調(diào)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，要注重課堂教學(xué)的生成性。預(yù)設(shè)作為新型備課方式，響應(yīng)新課程要求，注重以人為本，真正做到關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，以學(xué)定教，從學(xué)生的角度出發(fā)思考和假設(shè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，去選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程。一句話，預(yù)設(shè)就是將教學(xué)重心由教師怎樣講述轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢鯓尤ソM織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

2. 設(shè)置課堂情景，促進(jìn)課堂生成

生成式的課堂教學(xué)能發(fā)散學(xué)生思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，教師應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上多設(shè)置情景，給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)展開豐富想象，積極探索并堅(jiān)持自己的獨(dú)立見解，分享觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。這就要求初中英語教師在課前做好充分的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)時(shí)要善于挖掘教材的可利用因素，并在課上設(shè)置情景，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽地思考和創(chuàng)造。

3. 課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)促進(jìn)生成

生成式教學(xué)模式的目的說到底就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但課堂實(shí)踐極其短暫，不可能達(dá)到這個(gè)終極目的，滿足不了學(xué)生的探知需求。因此，教師要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)研究，自己去探索和接觸更多新鮮的知識(shí)源泉，這樣才能真正促進(jìn)課堂上的精彩生成，達(dá)到課內(nèi)課外一體生成。

三、 應(yīng)注意的問題

英語課堂的生成式教學(xué)并不是一味地遷就學(xué)生、無理取鬧，教師一定要注意把握好度量，做到防止無意義的爭辯，杜絕教師被學(xué)生的時(shí)刻變化牽著鼻子走。教師在根據(jù)學(xué)生的狀況改變和調(diào)整教學(xué)方案時(shí)要有自己的主線，不能一味只是跟著學(xué)生走，要做到心中有數(shù)，適當(dāng)控制局勢。此外，有些課堂生成或許只適合部分或個(gè)別學(xué)生去思考，這種情況教師應(yīng)鼓勵(lì)他們在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而并非一定要在課堂上讓全體學(xué)生參與討論。

初中英語引導(dǎo)生成式課堂教學(xué)的實(shí)踐是一種教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更是在某種程度上對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。作為初中英語教師，要有在平時(shí)做一個(gè)教學(xué)有心人的覺悟，時(shí)刻注意培養(yǎng)自己的敏銳觀察力和靈活調(diào)控力，關(guān)注學(xué)生的變化和各自的特點(diǎn)，關(guān)注對教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐有益的細(xì)節(jié)并加以利用。做到向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)交流，積極思考成功的例子，并能從中得到啟發(fā)，進(jìn)而舉一反三，不斷提高自己的課堂生成式教學(xué)水平，致力于在初中英語課堂和學(xué)生一起生成學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

任英.教案在下課之后才形成的故事[J].人民教育，2002（12）.

（責(zé)任編輯黃曉）endprint