如何利用導入有效提高英語課堂教學效果

張丹

英語課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著集中學生注意、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，既能抓住學生的心弦，立即引起學生的興趣，又能促使學生的情緒高漲，有助于學生獲得良好的學習成果。所以，導入的成功與否，直接關系到一節課的成功與否。俗話說，良好的開端就是成功的一半。導入得當，能為整節課的教學起到良好的鋪墊作用，提供必要的信息以激發學生的學習興趣，引起學生的學習動作和注意，使學生進入學習的狀態。

教師在教學過程中起著“導演”的作用，那么教師如何當好這個“導演”，可以有以下幾種方法。

一、激發興趣法

猜謎導入法和圖片導入法都可以引起學生極大的興趣，例如我在教七年級的上冊《上學用的東西》這一課時，是這樣導入的：“猜猜它是什么？學生每天都用，他們背在背上，里面有書和筆盒?！碑斎?，在課堂上這些我是用英語說的，馬上就有學生回答書包， 這樣就自然地引出了書包這個生詞。再如上《她的外貌特征》這一課時，可以叫一個學生用簡單的英語描述班上的某一個同學，另一個學生來猜他是誰。她不高，她有長頭發大眼睛，她很友好，很擅長英語和彈鋼琴，她是誰？學生馬上就有了興趣。

二、發散思維法

這種方法能引發學生思考，發散學生思維，積極調動已有知識，讓學生學會用英語思考問題。形式是頭腦風暴法，我進行這樣一個競賽活動，每組發一根粉筆， 給1分鐘思考時間， 2分鐘內學生把想到的本課的新單詞寫到黑板上，越多越好。各組踴躍參加，每組每次限一人，寫完后集體更正修訂。這個活動可以聚焦知識， 全員參與， 給內向生和后進生一個機會， 增強了他們的自信心。

三、創設情境法

創設與學生學習、生活密切相關的交際情境，不僅能讓英語教學回歸學生生活，更能促使學生在生活中學習英語，給英語學習營造一個更為廣闊的學習空間。例如在上《Whats wrong with you？》這課時，讓兩位學生在講臺上表演，一個扮演醫生，一個扮演病人。通過對話學生很快融入了課堂。情景源于生活，學生感興趣的話題可以激發學生思考和表達的積極性。

四、描述討論法

主要的形式有給出圖片，提出問題。目的在于設置信息溝，在實際運用中提升解決問題的能力。教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態。我在講《圣誕節》這課中，設置了“中國最重要的節日是什么？在春節期間你經常做什么？西方國家最重要的節日是什么？”這樣幾個問題，在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入地探討。

五、視聽導入法

視聽導入法的形式有音樂、歌曲、視頻等，其目的在于結合生活實際，激發學生興趣，引出新的話題。課前，給學生播放與本課教學內容有關的歌曲，營造良好的英語學習氣氛，并利用歌曲內容來導入新課。如在教主題為“節日”的單元時，可以先播放幾首耳熟能詳的節日歌曲，步步高、恭喜恭喜、Jingle Bell等，讓學生馬上沉浸在節日的氣氛中，通過提問引導學生談論節日，從而自然地進入對這一主題的學習中。

六、文化背景導入法

文化背景導入法的形式有名言警句、名人軼事、風土人情，目的是激發興趣，啟迪學生思維，滲透學生做人的道理。比如在談到狗這種動物時，可以引出狗在中國的用法，有走狗、狗仗人勢、狗急跳墻、狗眼看人低等等。但是在西方人眼中，狗是勇敢真誠的，如lucky dog，（幸運兒），love me， love my dog（愛屋及烏）等。在學習一些人物傳記的時候，我們可以安排一些圖片，或者播放一段錄像。比如在學習《雜交水稻之父》這課時，我們可以展示一些有關袁隆平成功的資料圖片，激起學生學習的興趣。

七、懸念預測法

疑問是學習的起源，有“疑”才會有問，才有所得。主要形式有圖片、視頻、提問。目的在于通過造懸念、做預測，激發學生的好奇心，關注新話題。當學生面臨問題需要新知識來尋找答案時，他們才會進行積極的學習活動。如在上七年級上冊《我的書包在哪兒》時，課文中有好多東西，我這樣設置問題：這個學生會忘記他的什么東西，讓學生預測。教師巧設懸念，使學生思想產生波瀾，激起了學生揭開謎底的強烈愿望。

綜上所述，英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容的課文，選擇使用不同的導入方法。導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么，怎么學，為什么要學；它要有趣味性和啟發性，能引起學生的關注，形成懸念，使學生投入英語學習中。開始的情景創設得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，達到先聲奪人、一舉成功的效果，從而極大地提高英語課堂的教學效率。

（責任編輯黃曉）endprint