初中英語教學中的過程性評價

李鴻玨

鑒于評價體系對于教育教學過程的積極導向與調控作用，新課程的實施與改革始終伴隨著評價體系的不斷完善。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是證明，是改進?！薄冻踔杏⒄Z課程標準》也強調，“評價應關注學生綜合語言應用能力的發展過程以及學習的效果，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一”。過程性評價理念的提出彌補了終結性評價的不足?？茖W的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。

一、評價標準多維化

過程性評價的目的不是對學生的定性評價，而是通過對每個學生學習過程的關注，尋找學生進步的生長點，激發學生的學習興趣與自信心，促進學生的全面發展。這樣， 學生的個體差異就決定了評價標準不能一刀切，必須是多維的。例如，英語寫作課上，對于學生的作文，教師就應該根據學生平時的英語水平給予不同的評價，以發揮最大的評價激勵作用。

二、評價方案實效化

過程性評價的內容決定了評價方案的靈活性，也決定了它的隨意性。因此，為了提高評價的信度與實效性，教師要根據學校實情，權衡已有資源和條件制定切實可行的評價方案。另外，要考慮評價工具在實際操作過程中的有效性、可行性和可信性。例如，教師以活動為載體，以小組合作為平臺，選用評價量表為工具進行過程性評價，使評價滲透于整個教學過程中。由于小組合作關系，學生對彼此的學習方式了解得更為深入，評價的過程成為學生互相學習和改進的過程。

三、評價主體多元化

要實現由終結性評價為主向過程性評價為主的轉變，就應該將評價的主體由教師擴展到學生，讓學生自我評價、互相評價和小組評價，由被動評價變為主動評價。家長也可以參與評價中，通過觀察孩子在課堂內外的表現，對孩子作出評價，從而實現評價主體的多元化。

四、評價過程動態化

主要通過分析學生在課堂教學、課外學習，合作學習能力以及英語的聽說讀寫綜合能力等方面的表現，評估學生的進步與改變情形，從而了解學生的動態認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。評價兼顧學習結果與學習過程，兼顧認知改變與學習遷移能力，兼顧教學與評價的整合，兼顧靜態與動態等，是一種即時、客觀、理性的評價策略。

五、評價方法多樣化

學生的學習過程漫長而且復雜，這就要求教師根據學生的年齡特征和學習風格的差異選用適當的評價工具，采取適當的評價方式。例如，可以選用觀察表、自評表、互評表、等級量表、學習日志和軼事記錄等評價工具，觀察、交流、自評與互評、測驗、實際操作、作品展示等多種方式實施過程性評價。還可以允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。例如，當一次任務完成后，教師指導學生自我評價，相互評價，不但能糾正學生思維上的偏差，而且為學生提供了一次好的思考、改正的機會。既保護了學生的自尊心，同時也培養了學生學習的主動性和自信心，使之享受到成功的喜悅。

六、評價語言藝術化

過程性評價比終結性評價更具有隨意性、主觀性和生活性，因此教師要講究評價語言的藝術性，要有激勵作用但不失鞭策性，要有導向作用但不失情感性，從“度”上把握好，這點在過程性評價中非常重要。例如，一節英語課，不能總是用“You are very good in my class，I believe you will be better today.”“Well done！”“great.”“Wonderful.”“Excellent.”“You speak very well.”“Good.”“You are very clever.”等語言贏得過多的掌聲，造成課堂上表面繁華，而實質上收效甚微，應圍繞提高課堂效率來實現課堂評價。當然，除了有聲的語言，我們還可以運用無聲的語言——肢體語言，來對學生的學習過程進行指導與評價，有時這樣可以達到無聲勝有聲的效果。

總之，評價體系是教育教學的重要組成部分，以評價目的為指導，基于過程性評價方法的特點，采取積極有效的評價程序，有助于改變過去終結性評價一統天下的局面。為了最大限度發揮過程性評價的作用，將教學與評價緊密結合，我們需積極嘗試并探索過程性評價在語言教學中的應用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在英語教學中的更廣泛、更合理地應用，使其更具科學性與可操作性。

注：甘肅省教育科學“十二五”規劃2012年度重點課題（課題批準號【2012】GSZ70）成果。

（責任編輯黃曉）endprint