初中數學教學存在的問題及對策

吳越明

隨著課程改革的不斷深入，初中數學教學也要根據新課改的要求，在教學理念和教學方式上作出適當的改變，以此激發學生的學習興趣，提高教學質量。本文主要對初中數學教學存在的問題進行了分析，并提出了解決對策。

一、初中數學教學存在的問題

1.學生主體性不明顯

學生是整個學習過程的主體，初中數學教學必須根據學生的身心發展和課程需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分發揮教師在教學環境中的積極作用，增強學生自主學習的能力。但現實教學中，初中數學一般還是采用教師講、做，學生聽、看的傳統教學方式。在課堂教學環節中，教師并沒有給學生討論和自主學習的空間，使學生沒有充足的時間去找尋問題的答案，更不能發揮其主導性。

2.教學方式缺乏靈活性

隨著課程改革的不斷深化，為了豐富教學內容，活躍課堂氛圍，在初中數學教學中越來越多的教師開始嘗試各種教學方式，如啟發式、講授式、討論式、觀察式等。但這些教學方式在實際教學中并沒有收到良好的效果，主要是因為在初中數學教學中，教師只是將教學內容簡單地進行了分工，并沒有對教學方式和教學內容進行深入的分析，只是套用而沒有思考，對教學方式中的經驗和理念也僅限于借鑒。沒有按照實際的教學內容和學生的學習特點選擇恰當的教學方式，最終導致教學質量不能得到有效的提高，也無法形成自己的個性化教學。

3.情境創建偏離教學內容

在初中數學教學中，建立情境模式可以提高學生的學習興趣，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，對數學教學質量的提高也具有至關重要的作用。但實際教學中，教師對情境模式的創建并不能很好地掌握，使情境創建與教學內容產生一定的偏差，在情境中趣味性高于數學性，脫離了實際情況。初中數學教學情境模式的創建要有度，要根據學生的學習特點和知識結構進行合理創建，不能夠生捏硬造，刻意為之。

二、應對初中數學教學問題的對策

1. 充分發揮學生的主體性

整個教育界普遍認為學生才是教學活動的主體，但現實教學中，初中數學還在采用教師講、做，學生聽、看的傳統教學方式，這種教學方式已經嚴重影響了學生主體地位功能的發揮，同時也違背了新課改以學生為主體的教學原則。為改變這種現狀，將主體地位歸還于學生，教師必須在課堂教學中留給學生更多的討論和自主學習的空間，增強學生自主學習的能力，提高學生獨立思考和獨立解決問題的能力。這樣才能充分發揮學生的主體性，才能提高初中數學的教學質量。

2.教學方式的合理應用

在新課程的影響下，初中數學教學中教師要根據學生的年齡特點和教學要求，采用適合的教學方式，激發學生學習數學的興趣，提高數學教學的水平。

在初中數學教學中計算題的證明、運算和應用題的分析解題，主要應用的是啟發式教學法。這種數學教學法與注入式數學教學法有著本質的區別，它主要遵循著“提出問題—分析問題—處理問題—歸納總結”的基本教學理念。在啟發式教學中，教師要將“解決問題”的設計理念帶入數學教學中，多設計一些情景模式，多提出一些有啟發性意義的問題，讓學生養成多動腦、勤思考的良好習慣，讓學生多用所學知識對問題進行創新。在解題思路中也要多角度、全方位地進行思考，以此提高學生的數學水平。

在探究式教學法中，教師只起到引導、輔助的作用，學生才是數學學習的主體。學生在教師的指導下，運用學過的數學知識，對問題進行實驗、推理，最終做到解決問題，在這種教學方式中，可以幫助學生更好地發揮自身的主導地位。探究式教學法采用的是“創建情境—問題探究—假設分析—得出結論”的根本模式，其主要應用于教學初中數學的概念法則、公式定律、例題等。

3.創造良好的教學情境

對于大部分初中生來說，數學學習并不是件輕松的事，只有營造良好的數學教學情境，才能激發學生的學習興趣，才能提高初中數學的教學質量。在數學情境創建中，教師要嚴格按照學生的學習能力、接受能力和教學內容進行情境的合理創建。

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問。”在初中數學教學中，教師要從教學內容的實際出發，結合學生的學習特點，對各個知識點間的關聯性進行深入的分析，建立適當的問題情境，積極指導學生去主動發現問題、解決問題。通過觀察、假設等多種思維方法，培養學生獨立解決問題的能力。

綜上所述，在初中數學教學中，教師要根據學生的年齡特點和教學要求，轉變自己的角色，為學生在數學學習中創造一個良好的學習氛圍。在教學過程中，要重視學生的主體性，采用合理的教學方式，創建良好的教學情境，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

（責任編輯黃曉）endprint