課堂教學中學生創新能力培養的途徑

盧海菲

著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡n堂教學中，加強對學生進行創造性思維訓練，不但是激發學生學習興趣的有效途徑，而且是發展學生智力、培養學生創造能力的關鍵。國務院的《深化教育改革全面推進素質教育決定》中指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點……”可見，素質教育的核心是對學生創新能力的培養。創新能力主要來源于創新思維，課堂教學是實施素質教育的主渠道，要培養學生的創新能力，就要在課堂教學中培養學生的創新思維。在課堂教學中如何以學生為核心，培養學生的創新能力，我談談幾點體會。

一、創設民主和諧的課堂氛圍，營造創新的環境

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等地對話與交流。過去由教師控制教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生互動、共同發展的真誠和激情。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中、相互辯論中突然閃現。因此，在教學中，要大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進學生的創新能力，就必須在班里倡導一種合作、民主的教學氛圍，這也有利于集體創新能力的發揮?！币虼?，培養學生的創新意識與創新能力，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，毫無顧忌地表達自己的想法和創意。

二、創設問題情景——培養學生的探索能力

創新是從疑問開始的，李政道博士曾說，一個好的提問比一個好的回答更有價值，提出問題比解決問題更為重要。課堂上要變“教師問學生”為“學生問教師”，把提問的權力還給學生，并尊重和保護這種權利。教師不僅要善待學生的提問，而且要善于從中篩選出有價值的問題，善于為學生閱讀課文創造一個問題的情景，鼓勵和引導學生憑借各自的智慧去探索知識，解決疑難，從而培養學生的探索能力。

三、引發興趣，激起探索欲望，培養學生的創新意識

興趣是最好的教師，是思維發展的內在動力，而好奇又是產生興趣的直接動力。每個學生都有與生俱來的好奇心，在課堂教學中，如果教師能夠挖掘教材中蘊涵的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有激發學生學習興趣的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去發現、去探索、去思考，那么學生的創新意識就會孕育而生。例如，在圓的概念教學中，我一開始就提出一個很簡單而學生又很感興趣的問題：“為什么車輪一定要做成圓形的，可不可以做成其他形狀呢？比方說四邊形的行嗎？”學生紛紛回答：“不行，這樣不能滾動！”我在黑板上畫了一個橢圓，然后問：“造成這樣的行嗎？”學生很快就回答了：“這樣的車輪，車子前進時會忽高忽低?！蔽医又釂枺骸盀槭裁丛斐蓤A形的就不會忽高忽低呢？”學生經過思考，很快找到了答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的?！边@樣就很自然地引出了圓的定義，使學生在趣味盎然中輕松地掌握了知識。

四、挖掘教學內容，進行創新訓練

創新能力是學生多種思維能力的綜合體現，要培養學生的創新能力，就要充分挖掘教學內容，進行化歸思維訓練、歸納思維訓練、對比思維訓練、發散性與聚合思維訓練。

五、注意鞏固基礎知識和基本技能，加強認知結構積累

因為創新思維需要學生把學過的數學知識、思想和方法，按照自己理解的深度、廣度，結合感覺、知覺、記憶、聯想和習慣等認知特征，在頭腦中形成一個具有內部規律性的整體結構，這是一個具有內部聯系的認知結構積累。這種個人積累的量越大，則聯想、類比和想象的領域就越廣，從而得到創造的機會也就越多。所以，對學生創新思維能力的培養應建立在“雙基”教學的基礎上，這就要求教師必須培養學生具有扎實的基本功，否則，培養學生的創新思維能力就會變成無本之木，無源之水。但這并不等于說有了“雙基”后再進行創造性思維能力的培養，而應當在進行“雙基”教育的過程中就滲透，使二者相輔相成。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，如何培養具有創新精神和創造能力的新型人才，愈來愈成為社會所關注的一個熱點。面對時代的要求，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，使學生的創新意識得以提高，把學生培養成為勇于思考、勇于探索、勇于創新的具有高素質的人才。

（責任編輯黃曉）endprint