高中語文情境教學優化探討

孫國秀

語文作為高中的重要學科，是一門內容豐富的基礎學科。傳統的教師講、學生聽的“填鴨式”教學模式，會使學生對課程的學習缺乏興趣。而在語文教學中適當地采用情境教學法，不僅能夠改變課堂的枯燥局面，激發學生的學習動力，促進學生對知識的理解、掌握，彌補傳統教學模式的不足，還能夠增強學生獨立思考、分析問題與解決問題的能力。

情境教學是教師有目的地根據課文所描繪的情景，創設生動形象、豐富鮮明的場景畫面，營造課文所描繪的情感氛圍，快速帶給學生一種身臨其境的感受，激起學生的情感共鳴，幫助學生理解教材的一種優化課堂效果的教學方式。情境教學可以利用語言描繪、音樂渲染、圖畫再現、角色扮演等形式優化語文教學。教師要調動學生的學習積極性，鼓勵并促使他們自己去獲取知識，發展能力。

一、 運用語言情境教學，貼近生活，打造靜水流深的課堂

一堂課如果有一個引人入勝的開頭，就會為這堂課的教學獲得成功奠定堅實的基礎。首先，教師生動形象、聲情并茂的范讀和富有感染力的講解，是營造良好的教學氛圍最為直觀的方法，可有效吸引學生的注意力，有利于學生進一步的理解學習。其次，教師通過舉一些生活中常見的例子或者幽默的故事，將課文內容生活化、輕松化，緩解緊張的課堂氣氛，調動學生學習的積極性。最后，學生自己朗讀或者分角色朗讀在語文教學中也有著重要的作用。比如教學關漢卿的《竇娥冤》一文時，就可以讓學生分角色朗讀課文。朗讀時要聲音洪亮，疾徐有致，體會作品的情趣和神韻，力求讓學生感知作品流露的情感。總之，運用語言情境教學，能夠提高學生的感悟、領會能力，陶冶學生的情操，讓學生由“被動學”轉變為“主動學”，達到師生情感共鳴，提高課堂效率的目的。

二、 運用視聽情境教學，融情于境，打造富有張力的課堂

文字往往可以傳達出復雜的事理，單純的語言描述有時候難以使學生獲得真切的感受，如果在課堂上借助圖片和音樂展示出來，則可以幫助學生達到更為深入的理解境界。例如，在教學《雨霖鈴》時，教師可以播放略帶離別傷感的樂曲，給學生展示表示分別的圖片，營造一種離別氛圍，則能起到直觀的現場體驗效果，從而幫助學生加深對經典之作的理解；也可以讓學生將校園中或生活中所見的景色和場景拍攝下來，這樣既能夠培養學生的動手能力，又能夠讓學生深刻地體會到課文中蘊含的感情。

三、 運用角色扮演情境教學，寓教于樂，打造趣味盎然的課堂

高中語文中的一些課文蘊含深刻的人生哲理，對于閱歷尚淺的學生來說很難體會。如曹禺的經典話劇《雷雨》，如果采取角色扮演體驗的學習方式，不僅能使抽象的內容直觀地呈現在學生面前，還能夠借助語言神態、肢體動作將人物的內心情感表達出來，讓學生親身體會情節、感受氛圍，在娛樂的同時，加深對文章內容的理解，使課堂變得活潑、有趣。在這一過程中，學生之間也能加強交流，從而有效地提高課堂教學效率。

四、 運用設問情境教學，打造思維奔涌的課堂

學起于思，思源于疑。這就說明設置疑問之于學習的重要性。通過巧妙提問，設置懸念，激發學生的興趣，啟發學生積極獨立思考，主動去探索問題的答案。實踐調查顯示，創設問題情境在教學中能夠起到拋磚引玉的作用。在語文教學中，合理設計問題情境，能激活學生的思維，帶“活”一堂課。如在講授《范進中舉》一課時，教師可向學生發問：“在讀完課文后，你們知道封建社會選拔人才最主要的方式是什么嗎？你們覺得范進是個什么樣的人？”教師在講課時經常合理設問，學生能夠慢慢學會自己掌握重點，解決問題。

另外，在現今飛速發展的科技時代，多媒體教學已經成為不可或缺的教學方式。現在的學生身邊都不缺科技產品，如果教師根據課程的需要運用多媒體進行授課，可以讓學生產生強烈的求知欲，展開豐富的想象，從多方面調動學生的情境體驗，讓學生更好地理解課文。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，可以利用多媒體播放電視劇《紅樓夢》的片段，讓學生更容易把握林黛玉的忐忑心情。

教學情境是在教學過程中營造一種情景相融的氛圍，創設一種與課文內容相關的情境。教師應該在教學過程中根據課程的需要、學生的個體差異、自身的授課特點，緊抓教學目標，全程激發學生的學習積極性，形象地為學生展現教學內容，將學生難以理解的知識轉化為淺顯易懂的知識，培養學生的情感，啟迪學生的思維，開發學生的智力，從而達到事半功倍的效果。通過情境教學，將課文中的知識跟生活緊密地聯系起來，化枯燥為活潑，變苦學為樂學，最大限度地提升學生的素質，讓語文課堂更開放、更生動、更具魅力，真正優化課堂教學，進而達到讓學生求知和開闊視野的教學目標。

（責任編輯陳劍平）endprint