如何提高語文課堂教學的有效性

劉芬

語文學科是一門綜合性很強，內涵極為豐富的學科，它不僅是我們每個人學習、工作和生活的工具，還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，對形成人的品格、底蘊，培養人對社會的責任感和終身教育的能力具有重要的奠基作用。因而，作為語文教師，也就必然要思考如何提高語文課堂教學的有效性，實現課堂教學效益最大化的問題。本文擬結合自己從事高中語文課堂教學的實踐，談幾點體會。

一、科學制定教學目標

傳統的語文教學僅僅把目標定位在對知識的掌握上，視學生為接受知識的容器，注重死記硬背。新課程則明確提出了語文教學的“三維目標”，既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，又重視學生自我發展能力和高尚人格的培養。課程標準所強調的“三維目標”是相互滲透、相互交融的。因此，教師在具體制定某一課時的教學目標時，又不能拘泥于“三維目標”，如果貪多求全，一節課就設置四五個目標，那么在有限的45分鐘內，這些目標就難以得到落實，勢必會蜻蜓點水，淺嘗輒止。通常情況下，教師在確定一篇課文的教學目標時，除了要綜合考慮教材、學生等因素，還應思考這樣兩個問題：1.這篇課文有什么特點？它在教材中處于什么位置？它有什么可學之處？2.根據學生當前的學習實際，他們能夠從這篇課文中學到什么？因此，制定教學目標必須結合文本特點。這樣的目標才能符合教與學的基本要求，教學設計才具有可操作性，才能突出教學重點，使教學的各個環節能圍繞文本展開，才能激發學生的學習動力，提高學習效率。

二、合理整合教學內容

為提高教學活動的有效性，教師首先要了解教材的編寫體系、編寫意圖及其為教學活動所提供的基本線索，領會教材所滲透的思想、方法，把握好教材的重點、難點和疑點。其次，要對教學內容進行合理的整合。教材內容畢竟不等于教學內容。那種機械地“教教材”，而不“用教材教”的做法是不可取的。教師的教學活動既要依據教材，又不能完全拘泥于教材，要將自己的知識、技能，以及對教材的感悟、人生經驗、社會閱歷融入教學活動之中，將自己的思想、感情、價值理念滲透在教學過程中，在努力將教材內容內化為自己的教學經驗的同時，創造性地轉化為學生的學習內容。

三、認真錘煉教學語言

語文教師的教學語言要力求生動、形象、精練、幽默、富有啟發性，善于使用一些成語、典故和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩，還要善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。

語文教師的教學語言要規范準確、富有科學性。講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，說標準的普通話；要求圍繞中心，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯性；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏概全。

語文教師的教學語言要充滿情感。富有情感的教學語言能引起學生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。教學語言的情感既不能隨意而發，也不能矯揉造作，一定要依據教材的內容，才能達到以情動人的效果。此外，還要根據教材的內容和課堂上學生的情緒，適度調控好節奏，快慢得當，張弛適宜，更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發性的教學目的。

四、優化組合教學方式

教學方法是教師為實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。語文是一門基礎工具學科，教師在教學中尤為要注意方式方法，不僅要從理論上掌握教學方法，而且要根據教學目標、教學內容、學生認知和能力發展水平，靈活運用各種教學方式。課型不同，教學方法也就不同，如新授課可選擇講授法、談話法，復習課則可選擇講授法和討論法；教學內容不同，教學方法也不一樣，如議論文的教學可采用講授法，對于側重于知識探索性的內容，最好采用現代多媒體演示與講解相結合的方法。教學方法的使用要注意針對性、多樣性、選擇性、實踐性和遷移性，從本質上說，都要體現啟發性。通過教師的啟發引導，激發學生的學習興趣和求知欲，為語文課堂教學注入新的活力。

五、精心設計教學問題

語文教學內容設計問題化，就是將課程中的文字、圖片內容等轉變成內容和問題的有機“鏈接”，以引導學生通過思考、調查、合作等解決問題。設計的問題既要新穎有趣，有利于激起學生的好奇心和求知欲，又要圍繞中心，在教學的重點和難點處設疑；問題的切入點要小而具體，富有可思性，有利于引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。

六、及時鞏固教學成果

課堂教學流程必須根據學生掌握知識的進展情況，靈活進行調控，如果遇到某些特殊問題，要及時采取應急手段，確保課堂教學朝著有利于學生發展的方向發展。對于課文中的重點、難點知識，要即講即練，講練結合，及時鞏固和強化。設計的練習題要注意形式的多樣性和內容的科學性與靈活性，有利于提高課堂教學效率。

（責任編輯陳劍平）endprint