低效讀寫探因

牛運亮

杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”清代仇兆鰲進一步解釋說：“胸羅萬卷，故左右逢源而下筆有神。”由此可知，閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。雖然從邏輯因果關系來看，未必讀得越多就寫得越好，但不可否認的是，一般寫作較好的人他的閱讀量一定不會少，而且所涉獵的文章范疇也會比一般讀書人要廣泛。也就是說，閱讀量大是寫好文章的必要條件，而寫作能力是衡量一個人閱讀水平的充分條件。正像葉圣陶先生所說的那樣：“閱讀和寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于寫作。”而在語文課堂教學實際中，教師經常聽到學生抱怨讀書無用，作文難寫，甚至有學生感嘆道：“讀書過萬卷，就是不會寫。”可見，學生日常的閱讀效率不高，以至感到讀書對寫作沒有太大的作用。問題到底出在哪里呢？筆者通過研究發現，此現象皆因學生“讀書膚淺”所致，而非讀書無用。一般說來，學生“讀書膚淺”主要表現在以下幾個方面。

一、讀而不銘記

學生日常的閱讀量并不少，除了教材中的諸多經典篇目之外，《讀者》《意林》《瘋狂閱讀》《最小說》等也是案頭、手頭常見之書。但是，問題在于，沒有受到閱讀指導的學生，其讀書的方式大多是泛泛而讀。學生讀書之后，既沒有積累到“思想材料、事例材料、文章樣式材料”，甚至連一些優美詞句的“文辭材料”也沒有積累到。或者有所記憶，但是記憶不深，達不到“銘記”的程度，在寫作運用時回憶困難，不能得心應手。學生積累的素材少，頭腦空空，寫作時便無從下手。

二、讀而不梳理

許多學生在閱讀的時候也有一定的積累意識，但常常是隨讀隨記，隨意性比較大，沒有歸類梳理，知識在頭腦中雜亂無章，記憶缺乏準備性，因而寫作時無法分類提取、鑒別比較。這就好比一個大倉庫，里面堆滿了很多東西，每一樣東西原本都是有價值的，但是由于堆放無序，難以查找，久而久之，它們或者過期作廢了，或者混雜無用了，或者散發消失了，等等。反之，讀書之后有所思考，根據材料性質或者主題進行歸類，使之有系統性、條理性，頭腦中的知識便容易檢索，容易運用了。

三、讀而不深思

現在的孩子，讀書最大的弊病在于讀而不思。常常見到的現象是，學生讀的書往往是流行讀物，快餐性質的，注重故事情節，其閱讀的動機在于課余消遣，打發時間，因而閱讀時往往是走馬觀花，淺嘗輒止，以至養成這樣的壞習慣后，即便是閱讀經典名著也不能夠深入思考，有所發現。沒有深刻的思考，就不會有清晰的材料積累，更不會有可以廣泛聯系、靈活運用的思想、見解、觀點、認識；寫作時就不會有獨到的見解，久而久之，只能人云亦云，甚至難以下筆了。這就好比一日三餐，進食頗多，卻只嘗滋味，囫圇吞棗，不去細嚼慢咽，結果只是滿足了口舌之樂，無法化為成長所必需的諸多營養，而致身體瘦弱，精神萎靡。

四、讀而不仿寫

讀書要有系統的收獲，就必須仿寫，這是由讀到寫、學以致用的開端。這里所說的仿寫并非指單純形式上的模仿，而是連思想、手法、文辭等一起，在細心閱讀、深入思考的基礎上，進行有創作傾向的仿寫。這樣的仿寫可以隨時插入到課堂教學、文本學習之中。比如，讀了《故都的秋》，仿寫一篇《家鄉的秋》；讀了《祝福》，仿寫一篇《魯鎮人命案》，等等。在仿寫進行到一定階段后，可以嘗試續寫、補寫等多種與仿寫相關的寫作形式。這就是舉一反三，觸類旁通。如此讀書，寫作何難？

對癥下藥，量體裁衣。問題的癥結找到了，解決的方法也就容易摸索出來。針對這種情況，我們不妨通過銘記、梳理、深思、仿寫等手段，指導學生進行有深度的讀書，讀寫結合，使學生讀書真正能夠“破萬卷”，從而“下筆如有神”。

總之，閱讀是理解，是寫作的基礎；寫作是表達，又得益于閱讀，兩者密不可分。“讀”與“寫”是兩個重要的能力，特別突出地體現著一個人的語文綜合素養。語文教學是一個開放的教學體系，既要加強學生閱讀的指導，又要培養學生寫作的興趣。讓我們在語文教學中蕩起雙槳，乘風破浪。

（責任編輯陳劍平）endprint