交還學生主動權

藍柳紅

學生學得痛苦，教師教得辛苦，校長管得艱苦，而學生沒有得到應有的發展，這是目前我國中小學教學一個非常突出的問題。因此，提高課堂教學效益，是我們迫在眉睫的舉措。

有效教學是符合教學規律，有效果、有效率、有效益的教學。有效教學的“效”，就是學生在教師的引導下付出努力以效法和仿效的行為。有效教學需要以學生付出努力，愿意跟隨和效法教師為前提。看教學行為是否有效果，首先要看教師的行為是否引起了教師期望的學生的跟進反應。

現代心理學實驗顯示，在教學過程中，學生單純看，學習效果為20%；教師講，學生聽、看，學習效果只有30%；學生講、聽、看、想相結合，學習效果達50%；如果講、聽、看、想、動、靜轉換，學習效果可達70%；如果各要素有機地巧妙組合運用而且讓學生去做，教學效果高達90%。教師在教學活動中，依據學生生理、心理的變化特點，把這些要素加以適當的排列組合和有序轉換，便能極其巧妙地滿足學生的心理需求，大幅度地提高學生學習的主動性，實現課堂教學的有效。

這是孟照彬教授創建的有效教育（MS-EEPO）的課型方式的基本形式“要素組合方式”。它充分體現教師主導、學生主體和“教學相長”的基本教育思想，同時還體現教師與學生、學生與學生能比較順利地、主動積極地進行雙邊或多邊活動，形成優勢互補。它的核心理念是通過組織和參與來實現的。它主張“三性三動”：知識性—個性—創造性—互動—主動—能動。這是有效教育的精髓。圍繞這些，有效教育提供了很多具體的操作方法：約定、單元組、表達呈現、板和卡五項基礎；聽、看、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用的要素組合課型方式。

自從參加了孟教授的EEPO有效教育培訓后，我一直在本班培訓學生EEPO有效教育的學習方式，采用要素組合課型來上課，盡量把學習的主動權交還給學生。如教學《答謝中書書》這一課，導入后，我用課件出示作者簡介，要求學生自己抽取重要內容并做記錄。對于文言文的重點翻譯這一關，我讓學生以同桌為單位相互交流，共同翻譯課文，把不懂的寫在小卡片上，之后讓學生提出疑問，懂的學生幫忙解答，再以“開火車”的形式檢查全文的翻譯，并抽查四個學生的傾聽效果。接著出示課件，梳理課文的問題提示，要求學生以四人小組合作探究、共同解答，并用自己喜歡的方式呈現在小卡片上，做得最快最好的上臺板書并解說，最后練習背誦。一節課下來，教師只是起到一個引導協助的作用，學生都能在自主、合作、探究中學習，學生學得樂，教師教得也輕松，改變以往教師教得累、學生學得苦的局面。

通過近幾年的實踐，我總結出下面適合教學的“有效教育”課堂模式。

1.自主學習（5～7分）：給充足的時間讓學生對文本知識進行處理，教師可提出問題或閱讀要求，讓學生帶著問題閱讀。

2.抽查檢測（5～7分）：可設置二人組互說互讀，或“開火車”檢測。

3.合作探究（8～10分）：可設置四人組共同完成（可以是教師直接給出問題，也可以是學生自己找問題），討論前教師一定要講清要求，不要在學生討論時再去交代，這樣會影響學生的有效討論。教師可進入各小組中指導小組進行有效的討論，并給出適宜的建議，把握準本節課的目標方向。

4.匯報答疑（5～8分）：學生就以上討論的內容進行匯報答疑，指名小組發言人來匯報，其他小組如有不同意見可補充。教師作適當的點撥小結。

5.成果展示（8～12分）：可設置八人團隊完成任務。這個環節旨在讓學生梳理本節課的主要內容，教師要給學生一定的提示，并要求用不同的表達方式呈現在板或卡片上。

6.拓展練習或教師總結（3～5分）：整個課堂模式都充分體現了學生主動權的下放，這就是EEPO有效教育的魅力所在，它一改過去教師一味地教、學生很累地接受知識的局面。這種新的教學模式能讓學生快樂地投入學習，并在合作探究中享受學習的樂趣。正所謂興趣是最好的教師。有了學習的興趣，學生都非常喜歡上我的課，我想這應該是新的教學模式在起作用吧。

綜上所述，有效教育改革應該長期進行下去，教師在教學實踐中不斷反思、不斷總結，找到適合自己的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與學習，實現課堂教學的真正有效。

（責任編輯陳劍平）endprint