關于課堂展示形式的幾點啟示

梁永紅

摘 要：課堂展示形式是為促進課堂效率而設計的一種有效形式。課堂形式設計的有效性直接關系到課堂的高效性，所以課堂形式的設計要能體現出學生主體作用和教師主導作用的配合與發揮，以多元化展示形式激活學生的思維。

關鍵詞：課堂展示；多樣化；課堂高效

新課改下的課堂為學生提供了展示自我的舞臺。課堂展示形式則是為了更好地發揮學生的主體地位而采用的一種具針對性的教學策略，好的展示形式更有利于發揮學生的主動性，從而提高課堂教學的有效性。近段時間筆者聽了多位教師的公開課，他們對課堂的展示形式進行了多樣化的設計，確實也調動了學生的積極性，其中不乏有創見性的做法。

一、教學片斷呈現

以“美國式的資產階級民主”一課為例，其中一位教師讓兩位學生（分別是B層和C層學生）把自主學習課中大家普遍存在的問題——如何評價《美國1787年憲法》的內容展示在“曝光區”內。

■

片段1 片斷2

這就是自主學習成果的展示，在此基礎上通過比較，引發學生的思考：你如何認識《1787年憲法》？這時教師一聲令下，全班同學以小組為單位，兩兩或三三開展對學。然后每個小組派出代表進行點評，并在“啟示區”寫出要點。

點評1：片斷1展示只寫出了積極方面，沒有寫出憲法的局限性，而且對憲法的定性出了錯誤；點評2：片斷2雖然展示出了局限性，但談得比較籠統，不夠具體；點評3：這兩位同學都沒有全面地評價《1787年憲法》，沒有反映這部憲法所體現的原則，對性質的判斷不夠準確。

教師點撥：點撥評價文獻的基本方法與原則，糾正學生其中的錯誤，形成正確認識。

二、設計思路分析

教師主要通過設置“曝光區”反饋自主學習過程中的問題，這完全符合高效課堂的教學與學習的規律，即高效課堂就是不斷發現問題、不斷解決問題的過程。

在問題反饋的基礎上，教師提出具體要求，然后進行小組內部討論與展示，就是我們常說的“組內小展示”，這樣設計有助于學生獨立自主地解決存在的問題，然后把解決不了的問題提煉出來。通過組內展示解決，一方面可以鍛煉小組的合作意識，另一方面可以落實基礎。利用比較法反饋問題能讓學生很快地發現問題，找出二者的差距。學生通過“組內小展示”激發學生的思維，進行點評補充和完善，最后通過“班內大展示”解決共性問題。學生能夠完成這些任務，就說明學生對基本內容就過關了。

總體來看，這節課主要是發揮學生的主體作用，讓學生通過自主學習完成基礎知識梳理，通過反饋找出存在的問題，通過組內小展示解決一部分問題，再通過班內大展示解決所有問題，最后通過教師點撥，進行能力提升和規律的總結。也就是說，這些展示環節的處理不是分割的繼承關系，而是交叉進行密切聯系的，所有學生的展示和教師的點評要即時結合起來。

三、幾點啟示

1.學生的主體作用的發揮是前提。課堂展示形式的設計要始終以有利于發揮學生的主體作用為宗旨，這是課堂高效的前提，沒有學生參與的課堂是沉悶的，如一潭死水失去了活力。課堂應該秉承為了學生、讓學生學的理念，激發學生的內驅力，積極在課堂上展示，讓學生學會發現問題、解決問題，進而進行探究式學習。

2.教師的引導要貫穿于課堂始終。就本課來說，教師主導作用主要體現在以下幾個方面：第一，教師注重課堂展示形式的設計，本節課的展示形式頗具新意，有助于改變以前單一的展示內容，通過比較更加有利于學生發現問題和解決問題。沒有比較就沒有差距，沒有差距就沒有動力。要通過對比找出差距，通過差距激發思維，進行糾錯，形成完整性認識。第二，教師應在課堂上重在思維的引導，通過問題導引激發學生的思維，從而引發學生對問題的思考；通過層層設問，環環相扣，形成嚴密的邏輯鏈；通過淺入深出的認知規律使學生逐步形成對知識的系統性認識。第三，教師為了激發了學生的展示，采取了必要的學習策略和手段。

3.課堂展示形式應是多樣化的。課堂展示需要一定的模式，這是課堂高效的保障，是為了最大限度地調動學生的積極性而采取必要策略。但是課堂模式不應該是一成不變的，而應隨著教學內容的變化而變化，應該是一種多樣化展示形式。本學期我們將繼續探索課堂多樣化展示形式的具體做法，例如課前5分鐘的演講、角色扮演等多樣化的展示形式。

課堂展示不僅是學生為主體的課堂，也是教師主導的課堂；課堂展示形式不是單一的，而是多樣化的；課堂形式不是僵化的形式，而是激發和活躍學生思維的過程；課堂展示形式有效了，課堂自然就高效了。

摘 要：課堂展示形式是為促進課堂效率而設計的一種有效形式。課堂形式設計的有效性直接關系到課堂的高效性，所以課堂形式的設計要能體現出學生主體作用和教師主導作用的配合與發揮，以多元化展示形式激活學生的思維。

關鍵詞：課堂展示；多樣化；課堂高效

新課改下的課堂為學生提供了展示自我的舞臺。課堂展示形式則是為了更好地發揮學生的主體地位而采用的一種具針對性的教學策略，好的展示形式更有利于發揮學生的主動性，從而提高課堂教學的有效性。近段時間筆者聽了多位教師的公開課，他們對課堂的展示形式進行了多樣化的設計，確實也調動了學生的積極性，其中不乏有創見性的做法。

一、教學片斷呈現

以“美國式的資產階級民主”一課為例，其中一位教師讓兩位學生（分別是B層和C層學生）把自主學習課中大家普遍存在的問題——如何評價《美國1787年憲法》的內容展示在“曝光區”內。

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片段1 片斷2

這就是自主學習成果的展示，在此基礎上通過比較，引發學生的思考：你如何認識《1787年憲法》？這時教師一聲令下，全班同學以小組為單位，兩兩或三三開展對學。然后每個小組派出代表進行點評，并在“啟示區”寫出要點。

點評1：片斷1展示只寫出了積極方面，沒有寫出憲法的局限性，而且對憲法的定性出了錯誤；點評2：片斷2雖然展示出了局限性，但談得比較籠統，不夠具體；點評3：這兩位同學都沒有全面地評價《1787年憲法》，沒有反映這部憲法所體現的原則，對性質的判斷不夠準確。

教師點撥：點撥評價文獻的基本方法與原則，糾正學生其中的錯誤，形成正確認識。

二、設計思路分析

教師主要通過設置“曝光區”反饋自主學習過程中的問題，這完全符合高效課堂的教學與學習的規律，即高效課堂就是不斷發現問題、不斷解決問題的過程。

在問題反饋的基礎上，教師提出具體要求，然后進行小組內部討論與展示，就是我們常說的“組內小展示”，這樣設計有助于學生獨立自主地解決存在的問題，然后把解決不了的問題提煉出來。通過組內展示解決，一方面可以鍛煉小組的合作意識，另一方面可以落實基礎。利用比較法反饋問題能讓學生很快地發現問題，找出二者的差距。學生通過“組內小展示”激發學生的思維，進行點評補充和完善，最后通過“班內大展示”解決共性問題。學生能夠完成這些任務，就說明學生對基本內容就過關了。

總體來看，這節課主要是發揮學生的主體作用，讓學生通過自主學習完成基礎知識梳理，通過反饋找出存在的問題，通過組內小展示解決一部分問題，再通過班內大展示解決所有問題，最后通過教師點撥，進行能力提升和規律的總結。也就是說，這些展示環節的處理不是分割的繼承關系，而是交叉進行密切聯系的，所有學生的展示和教師的點評要即時結合起來。

三、幾點啟示

1.學生的主體作用的發揮是前提。課堂展示形式的設計要始終以有利于發揮學生的主體作用為宗旨，這是課堂高效的前提，沒有學生參與的課堂是沉悶的，如一潭死水失去了活力。課堂應該秉承為了學生、讓學生學的理念，激發學生的內驅力，積極在課堂上展示，讓學生學會發現問題、解決問題，進而進行探究式學習。

2.教師的引導要貫穿于課堂始終。就本課來說，教師主導作用主要體現在以下幾個方面：第一，教師注重課堂展示形式的設計，本節課的展示形式頗具新意，有助于改變以前單一的展示內容，通過比較更加有利于學生發現問題和解決問題。沒有比較就沒有差距，沒有差距就沒有動力。要通過對比找出差距，通過差距激發思維，進行糾錯，形成完整性認識。第二，教師應在課堂上重在思維的引導，通過問題導引激發學生的思維，從而引發學生對問題的思考；通過層層設問，環環相扣，形成嚴密的邏輯鏈；通過淺入深出的認知規律使學生逐步形成對知識的系統性認識。第三，教師為了激發了學生的展示，采取了必要的學習策略和手段。

3.課堂展示形式應是多樣化的。課堂展示需要一定的模式，這是課堂高效的保障，是為了最大限度地調動學生的積極性而采取必要策略。但是課堂模式不應該是一成不變的，而應隨著教學內容的變化而變化，應該是一種多樣化展示形式。本學期我們將繼續探索課堂多樣化展示形式的具體做法，例如課前5分鐘的演講、角色扮演等多樣化的展示形式。

課堂展示不僅是學生為主體的課堂，也是教師主導的課堂；課堂展示形式不是單一的，而是多樣化的；課堂形式不是僵化的形式，而是激發和活躍學生思維的過程；課堂展示形式有效了，課堂自然就高效了。

摘 要：課堂展示形式是為促進課堂效率而設計的一種有效形式。課堂形式設計的有效性直接關系到課堂的高效性，所以課堂形式的設計要能體現出學生主體作用和教師主導作用的配合與發揮，以多元化展示形式激活學生的思維。

關鍵詞：課堂展示；多樣化；課堂高效

新課改下的課堂為學生提供了展示自我的舞臺。課堂展示形式則是為了更好地發揮學生的主體地位而采用的一種具針對性的教學策略，好的展示形式更有利于發揮學生的主動性，從而提高課堂教學的有效性。近段時間筆者聽了多位教師的公開課，他們對課堂的展示形式進行了多樣化的設計，確實也調動了學生的積極性，其中不乏有創見性的做法。

一、教學片斷呈現

以“美國式的資產階級民主”一課為例，其中一位教師讓兩位學生（分別是B層和C層學生）把自主學習課中大家普遍存在的問題——如何評價《美國1787年憲法》的內容展示在“曝光區”內。

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片段1 片斷2

這就是自主學習成果的展示，在此基礎上通過比較，引發學生的思考：你如何認識《1787年憲法》？這時教師一聲令下，全班同學以小組為單位，兩兩或三三開展對學。然后每個小組派出代表進行點評，并在“啟示區”寫出要點。

點評1：片斷1展示只寫出了積極方面，沒有寫出憲法的局限性，而且對憲法的定性出了錯誤；點評2：片斷2雖然展示出了局限性，但談得比較籠統，不夠具體；點評3：這兩位同學都沒有全面地評價《1787年憲法》，沒有反映這部憲法所體現的原則，對性質的判斷不夠準確。

教師點撥：點撥評價文獻的基本方法與原則，糾正學生其中的錯誤，形成正確認識。

二、設計思路分析

教師主要通過設置“曝光區”反饋自主學習過程中的問題，這完全符合高效課堂的教學與學習的規律，即高效課堂就是不斷發現問題、不斷解決問題的過程。

在問題反饋的基礎上，教師提出具體要求，然后進行小組內部討論與展示，就是我們常說的“組內小展示”，這樣設計有助于學生獨立自主地解決存在的問題，然后把解決不了的問題提煉出來。通過組內展示解決，一方面可以鍛煉小組的合作意識，另一方面可以落實基礎。利用比較法反饋問題能讓學生很快地發現問題，找出二者的差距。學生通過“組內小展示”激發學生的思維，進行點評補充和完善，最后通過“班內大展示”解決共性問題。學生能夠完成這些任務，就說明學生對基本內容就過關了。

總體來看，這節課主要是發揮學生的主體作用，讓學生通過自主學習完成基礎知識梳理，通過反饋找出存在的問題，通過組內小展示解決一部分問題，再通過班內大展示解決所有問題，最后通過教師點撥，進行能力提升和規律的總結。也就是說，這些展示環節的處理不是分割的繼承關系，而是交叉進行密切聯系的，所有學生的展示和教師的點評要即時結合起來。

三、幾點啟示

1.學生的主體作用的發揮是前提。課堂展示形式的設計要始終以有利于發揮學生的主體作用為宗旨，這是課堂高效的前提，沒有學生參與的課堂是沉悶的，如一潭死水失去了活力。課堂應該秉承為了學生、讓學生學的理念，激發學生的內驅力，積極在課堂上展示，讓學生學會發現問題、解決問題，進而進行探究式學習。

2.教師的引導要貫穿于課堂始終。就本課來說，教師主導作用主要體現在以下幾個方面：第一，教師注重課堂展示形式的設計，本節課的展示形式頗具新意，有助于改變以前單一的展示內容，通過比較更加有利于學生發現問題和解決問題。沒有比較就沒有差距，沒有差距就沒有動力。要通過對比找出差距，通過差距激發思維，進行糾錯，形成完整性認識。第二，教師應在課堂上重在思維的引導，通過問題導引激發學生的思維，從而引發學生對問題的思考；通過層層設問，環環相扣，形成嚴密的邏輯鏈；通過淺入深出的認知規律使學生逐步形成對知識的系統性認識。第三，教師為了激發了學生的展示，采取了必要的學習策略和手段。

3.課堂展示形式應是多樣化的。課堂展示需要一定的模式，這是課堂高效的保障，是為了最大限度地調動學生的積極性而采取必要策略。但是課堂模式不應該是一成不變的，而應隨著教學內容的變化而變化，應該是一種多樣化展示形式。本學期我們將繼續探索課堂多樣化展示形式的具體做法，例如課前5分鐘的演講、角色扮演等多樣化的展示形式。

課堂展示不僅是學生為主體的課堂，也是教師主導的課堂；課堂展示形式不是單一的，而是多樣化的；課堂形式不是僵化的形式，而是激發和活躍學生思維的過程；課堂展示形式有效了，課堂自然就高效了。