物理教學中學生學習能力的提升

楊國棟

摘 要：物理學科對學生綜合素質的要求較高。本文結合理論基礎知識及工作實踐，通過教學內容與形式的改革，對物理課堂中學生能力要素的培養進行研究。

關鍵詞：物理教學；能力培養；學習能力

中學物理對學生綜合了解自然科學及后續的物理課程學習具有至關重要的意義。在教學過程中，教師除了講解基本知識、建立物理概念以及知識體系之外，培養學生學習物理的能力同樣重要。

一、閱讀能力

閱讀能力直接影響了學生對物理知識的學習。實踐中可以通過以下三個方式進行：首先，在一定程度上增加學生的閱讀量，采用預習、學生提問等方式進行。第二，增加課外閱讀中橫向知識的比例，在教學過程中教師可以引入一些與課堂知識相關的閱讀材料等供學生閱讀。最后，通過對課后練習題的合理規劃，改單一的條件式習題為分析類習題，要求學生在解題的過程中能夠對題干中的有效信息進行把握與篩選，提煉出關鍵詞，進而促進閱讀與分析能力的提高。

二、語言表述能力

語言表述能力是學生與外界溝通交流的關鍵能力之一，對學生后續的學習與發展起到至關重要的作用。實踐中可以通過課堂討論、模擬課堂等方式開展。

在課堂討論方面，教師可以根據課程標準與教學內容針對學生相對感興趣的話題設置題目，并要求在討論的過程中注意語言的準確性與簡潔性，例如采用分組辯論、自由發言等形式進行，發揮每個學生的積極性與能動性。在模擬課堂的建設過程中可以采用學生講解、教師補充的方式進行，即要求學生對課堂內容進行積極的預習，并選擇適當的學生對當堂課程的內容進行講解，在加入課件等信息化要素的同時，保證學生知識面的擴大及學生表述能力的提升。

三、觀察能力

觀察能力作為學生觀察社會以及自然現象并對一定的現象進行總結與解釋的基礎，對于學生后續的學習與研究，尤其是獨立的學習提供了必要的基礎。

培養學生的觀察能力可以通過集體觀察以及個體觀察兩個方面進行：集體觀察就是通過教師、學校或者社會等多方面有組織、有計劃地對學生的觀察行為進行統一的規劃。如學校組織的參觀、小制作、科普教學等一系列活動。個體觀察則是通過學生個體對生活中現象的觀察與思考分析其中所蘊含的理論知識，并進行一定的擴展的過程。教師可先提出一定的要求，學生觀察后，再利用一定的課時進行討論與解答。

四、實驗探究能力

物理的概念均是建立在試驗的基礎之上的，對學生試驗探究能力的培養能夠有效地提高學生在試驗中發現與總結物理規律的能力，同時能夠提高學生在實驗中對物理概念的理解以及學習的效率。在具體執行層面主要通過兩個方面進行展開：

一方面是增加學生課堂實驗的課時比例，同時增加學生的動手機會。通過課堂演示實驗及開設實驗課，使學生對物理實驗具有一個整體的認識，例如可以通過“電學實驗室”的模擬對一些難以在現實中實現的實驗進行模擬，以及理想條件的模擬等。另一方面是增強對學生自主實驗探究的引導。教師設置相關的實驗討論課程，由學生自主搜集資料，完成實驗設計與實驗的全部過程。

五、計算能力

計算是物理學習甚至是物理研究的核心，此方面能力的培養需要多學科的綜合配合。首先要強調物理與數學教學的結合，如數學科學計數法對物理的輔助、物理現象對數學的拓展等。其次，在物理習題的體系構建過程中，應該有計劃地對不同水平、不同形式的計算進行規劃，避免大量重復的計算過程，而對不同的計算方法與模式進行講解與梳理。之后教師應該對計算過程中的物理意義進行講解，形成更為有意義的計算體系，對學生計算興趣以及計算目的進行有效的灌輸與引導，從而提高學生的計算能力。

六、綜合分析能力

綜合分析能力是對學生物理學科能力的綜合拓展，其中包含了前文提到的諸多能力。在具體的培養過程中，應該把握“綜合”這一關鍵詞，為學生的綜合發展創造條件。在具體的實踐過程中，應該充分發揮學生的主觀能動性，對其綜合素質進行拓展。具體的操作可以采用模擬報告會等形式進行。要求學生通過觀察生活現象總結一定的物理規律，并設計一定的實驗對自己的猜想進行認證，最后以多媒體報告的形式給其他同學講解。

閱讀能力、語言表述能力、觀察能力、實驗探究能力、計算能力以及綜合分析能力等幾個方面能力的提升，對于學生綜合素質的提高有著重要的意義。教師在今后的教學中，要多關注這些方面能力的培養，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]續佩君，麻維民.物理能力培養的基本規律[J].首都師范大學學報（自然科學版），1999（1）：38-42.

[2]黃裕東.中學生物理問題解決能力培養的研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[3]陸家慧.高中生物理推理能力培養的理論和實驗研究[D].蘇州：蘇州大學，2009.

[4]惠永.中學生物理能力的評價研究[D].北京：首都師范大學，2006.