巧設(shè)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率

謝海云

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)要有明確的目的性、合理的選擇性、一定的趣味性和足夠的思考性，讓有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)成為小學(xué)數(shù)學(xué)能力建構(gòu)的橋梁與催化劑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓課堂提問(wèn)更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)精巧的提問(wèn)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，從而讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。但是，新課改以來(lái)，一些教師的課堂提問(wèn)依然存在“隨意發(fā)問(wèn)”“重復(fù)提問(wèn)”“連連追問(wèn)”的無(wú)效現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且大大降低了課堂效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師必須有目的地進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，讓有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)成為小學(xué)生數(shù)學(xué)能力建構(gòu)的橋梁與催化劑，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、提問(wèn)要有明確的目的性

教師的課堂提問(wèn)要有明確的目的性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，有些教師總是抱怨設(shè)計(jì)好的一課的內(nèi)容怎么都上不完，其實(shí)原因在于教師課堂上的一些提問(wèn)導(dǎo)向不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生答非所問(wèn)，浪費(fèi)時(shí)間。例如：一位教師第一次試教“有余數(shù)的除法”一課，教師出示課題后這樣提問(wèn)：“看到這個(gè)課題你有什么想說(shuō)的？”學(xué)生有的說(shuō)：“這是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。”有的說(shuō)：“這大概是另一種除法。”他們的回答根本沒(méi)有落到“探究有余數(shù)的除法”這一目標(biāo)上來(lái)。整節(jié)課上下來(lái)給人的感覺(jué)非常拖沓。經(jīng)過(guò)調(diào)整，在第二次試教時(shí)，教師這樣提問(wèn)：“看到這個(gè)課題你有什么問(wèn)題想問(wèn)？”學(xué)生有的回答：“什么是余數(shù)？”有的問(wèn)：“什么是有余數(shù)的除法？”這樣的提問(wèn)就緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生很快就進(jìn)入了探究“有余數(shù)的除法”這一課題中去。

二、提問(wèn)要有合理的選擇性

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生天生好動(dòng)，有著極強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。因此，在教學(xué)中，我們可以選擇性地多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，而且能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前收集相關(guān)的物體，從中刪選出魔方玩具、奶粉罐、牙膏盒、化妝品盒、鞋盒、易拉罐、膠水、排球、皮球、乒乓球等讓學(xué)生分類，并讓學(xué)生說(shuō)出這些基本形狀的名稱，并通過(guò)動(dòng)手摸一摸、滾一滾，讓學(xué)生了解各種形狀的特征。

三、提問(wèn)要有一定的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、具體的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。動(dòng)畫(huà)片深受小學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生百看不厭。將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與動(dòng)畫(huà)聯(lián)系在一起，能讓學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)片中無(wú)意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳狀態(tài)。如在“統(tǒng)計(jì)”這一節(jié)教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者找了4部動(dòng)畫(huà)片，即深受學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《大耳朵圖圖》《多啦A夢(mèng)》《貓和老鼠》和《熊出沒(méi)》，制成一個(gè)時(shí)長(zhǎng)1分鐘的短片，然后讓學(xué)生記記自己最喜歡哪部動(dòng)畫(huà)片。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。此時(shí)，筆者順?biāo)浦郏屆總€(gè)學(xué)生將手中的磁鐵貼在黑板上對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片下面。這樣，學(xué)生全面主動(dòng)參與，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且始終保持較強(qiáng)的探索欲望，從而感受到統(tǒng)計(jì)的重要性。

四、提問(wèn)要有足夠的思考性

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題是激發(fā)思維的有效方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)應(yīng)該具有足夠的思考性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中全面發(fā)展。

例如：教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師在前半節(jié)課中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的具體情境，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了“將相同加數(shù)相加”的加法算式改寫(xiě)成乘法算式的方法，為了提升課堂效率，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)旋轉(zhuǎn)木馬的情境：

教師：旋轉(zhuǎn)木馬里共有多少人？

學(xué)生：2+3+3+3=11

教師：能否改成乘法算式？

學(xué)生：3×3+2=11，表示3個(gè)3相加再加2。

教師又問(wèn)：能不能改寫(xiě)成像上面的乘法算式？

此次提問(wèn)的目的是想讓學(xué)生明白加數(shù)不同時(shí)，不能直接改成乘法算式，卻渾然不知學(xué)生的解釋已經(jīng)讓這次追問(wèn)變得多余了。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了“3個(gè)3相加再加上2”以后，教師針對(duì)這個(gè)算式的特征可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)算式與上面幾個(gè)乘法算式一樣嗎？”這樣學(xué)生就可以更清晰地感受到加數(shù)相同與不同之間的本質(zhì)區(qū)別。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)技能，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。教師要注意課堂問(wèn)題要有目的性、選擇性、趣味性及思考性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓課堂提問(wèn)更有效，使課堂教學(xué)更高效。

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