改進(jìn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

楊杰+李銀生+武俊芳+李勇莉+周薇+張東方+張付平

摘 要 “組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程作為醫(yī)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其現(xiàn)行的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在較多問題，越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式則能更及時(shí)、客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)，保證師生之間信息反饋-校正環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。因此探索出與以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。不但對(duì)提高“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量有所幫助，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也可提供借鑒。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化 組織學(xué)與胚胎學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Improve Teachers' Teaching Evaluation Methods and Promote

"Histology and Embryology" Experimental Teaching Reform

YANG Jie[1]， LI Yinsheng[2]， WU Junfang[1]， LI Yongli[2]，

ZHOU Wei[2]， ZHANG Dongfang[2]， ZHANG Fuping[2]

（[1] Institute of Medical Technology， Sanquan Medical College， Xinxiang， He'nan 453003；

[2] Basic Medical College， Sanquan Medical College， Xinxiang， He'nan 453003）

Abstract "Histology and Embryology" course for medical students as an important professional basic course， there are more problems of its existing single teaching evaluation methods， increasingly unable to meet modern medical education model for talent training objectives. Diversified teaching evaluation methods are timelier， objective evaluation of student learning conditions to ensure that the information feedback between teachers and students - mass calibration links， improve students' self-learning and innovation. Therefore， in order to explore and cultivate the ability to target the modern medical education model suitable teaching evaluation system. Not only to improve the quality of teaching， which is not only helpful for "Histology and Embryology" course teaching quality， but also provide reference for other subjects.

Key words teaching evaluation； diversification； Histology and Embryology； ability training

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，它不僅是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)有多種方式，按功能可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型，每種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用時(shí)間及它在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的作用是不同的。當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化越來越受到重視，逐漸成為未來教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化不但可以避免評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程脫節(jié)的弊端，也可使教師避免只注重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系在提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮的作用越來越受到人們的重視，正在逐漸形成國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)對(duì)多種課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究已見一些報(bào)道，①②③④但對(duì)“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面的研究還較少，尤其是采用多種評(píng)價(jià)類型相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還未見報(bào)道。

目前，我校多數(shù)課程也普遍存在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的利用不夠問題，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅有總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋并不及時(shí)，反饋的次數(shù)仍然有限，反饋效果不佳。現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在較多問題，越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。就本科室承擔(dān)的“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程而言，現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端暴露明顯。“組織學(xué)與胚胎學(xué)”作為醫(yī)學(xué)生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象，知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生掌握起來較為困難，而“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生提供了獲得感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生將理論課中抽象的結(jié)構(gòu)具體化、形象化。但“組織學(xué)與胚胎學(xué)”現(xiàn)行的教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式類型較為單一，多以閉卷考試為形式的總結(jié)性評(píng)價(jià)，較多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過程。師生之間信息反饋不夠及時(shí)，交流信息量明顯不足，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不利于全面、客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提倡能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。該階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)反饋-矯正是重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是完成這一環(huán)節(jié)的重要方法。這就要求教師必須采用新的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估和調(diào)整。為此，我們對(duì)學(xué)校“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程尤其是課程實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。提倡教師采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，探索出與以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這不但對(duì)提高“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量有所幫助，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也可提供借鑒。

表1 “組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)綜合評(píng)價(jià)反饋意見統(tǒng)計(jì)表（n=150）

教研室在2012級(jí)臨床專業(yè)中隨機(jī)選擇12個(gè)小班，分為2組即改革組和對(duì)照組，每組各6個(gè)小班。在保證任課教師、授課時(shí)間一致的前提下，改革組采用每次實(shí)驗(yàn)課課前診斷性評(píng)價(jià)、課后形成性評(píng)價(jià)與學(xué)期末總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)照組只采用學(xué)期末總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。將2組學(xué)期末實(shí)驗(yàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)作比較分析，結(jié)果顯示改革實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)存在顯著性差異，前者平均分高于后者4.2分（實(shí)驗(yàn)考試總分20分）。

通過對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷150份，學(xué)生們對(duì)“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革采用綜合評(píng)價(jià)方法支持率總體較高（見表1）。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示將“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)由目前較為單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式改為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，能更加及時(shí)客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)，保證師生之間信息反饋-校正環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)技能。

本課題在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)我校現(xiàn)行的“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)只有20學(xué)時(shí)，4次實(shí)驗(yàn)，每節(jié)課觀察的切片數(shù)量過多，在進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)時(shí)感到課堂時(shí)間太緊張。建議將實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加到5次，每次5學(xué)時(shí)，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

基金項(xiàng)目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2012年教改立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：2012-YJG-08

注釋

① 王致和.高等學(xué)校教育評(píng)估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

② 魏紅.我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的回顧與展望[J].高等師范教育研究，2001.13（3）：68-72.

③ 蔡敏.美國(guó)著名大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容特征[J].外國(guó)教育研究，2006.33（6）：24-28.

④ 易凌峰.多元教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與趨勢(shì)[J].課程.教材.教法，1999.11：10-12.endprint

摘 要 “組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程作為醫(yī)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其現(xiàn)行的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在較多問題，越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式則能更及時(shí)、客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)，保證師生之間信息反饋-校正環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。因此探索出與以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。不但對(duì)提高“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量有所幫助，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也可提供借鑒。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化 組織學(xué)與胚胎學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Improve Teachers' Teaching Evaluation Methods and Promote

"Histology and Embryology" Experimental Teaching Reform

YANG Jie[1]， LI Yinsheng[2]， WU Junfang[1]， LI Yongli[2]，

ZHOU Wei[2]， ZHANG Dongfang[2]， ZHANG Fuping[2]

（[1] Institute of Medical Technology， Sanquan Medical College， Xinxiang， He'nan 453003；

[2] Basic Medical College， Sanquan Medical College， Xinxiang， He'nan 453003）

Abstract "Histology and Embryology" course for medical students as an important professional basic course， there are more problems of its existing single teaching evaluation methods， increasingly unable to meet modern medical education model for talent training objectives. Diversified teaching evaluation methods are timelier， objective evaluation of student learning conditions to ensure that the information feedback between teachers and students - mass calibration links， improve students' self-learning and innovation. Therefore， in order to explore and cultivate the ability to target the modern medical education model suitable teaching evaluation system. Not only to improve the quality of teaching， which is not only helpful for "Histology and Embryology" course teaching quality， but also provide reference for other subjects.

Key words teaching evaluation； diversification； Histology and Embryology； ability training

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，它不僅是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)有多種方式，按功能可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型，每種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用時(shí)間及它在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的作用是不同的。當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化越來越受到重視，逐漸成為未來教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化不但可以避免評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程脫節(jié)的弊端，也可使教師避免只注重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系在提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮的作用越來越受到人們的重視，正在逐漸形成國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)對(duì)多種課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究已見一些報(bào)道，①②③④但對(duì)“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面的研究還較少，尤其是采用多種評(píng)價(jià)類型相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還未見報(bào)道。

目前，我校多數(shù)課程也普遍存在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的利用不夠問題，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅有總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋并不及時(shí)，反饋的次數(shù)仍然有限，反饋效果不佳。現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在較多問題，越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。就本科室承擔(dān)的“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程而言，現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端暴露明顯。“組織學(xué)與胚胎學(xué)”作為醫(yī)學(xué)生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象，知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生掌握起來較為困難，而“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生提供了獲得感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生將理論課中抽象的結(jié)構(gòu)具體化、形象化。但“組織學(xué)與胚胎學(xué)”現(xiàn)行的教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式類型較為單一，多以閉卷考試為形式的總結(jié)性評(píng)價(jià)，較多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過程。師生之間信息反饋不夠及時(shí)，交流信息量明顯不足，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不利于全面、客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提倡能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。該階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)反饋-矯正是重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是完成這一環(huán)節(jié)的重要方法。這就要求教師必須采用新的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估和調(diào)整。為此，我們對(duì)學(xué)校“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程尤其是課程實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。提倡教師采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，探索出與以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這不但對(duì)提高“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量有所幫助，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也可提供借鑒。

表1 “組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)綜合評(píng)價(jià)反饋意見統(tǒng)計(jì)表（n=150）

教研室在2012級(jí)臨床專業(yè)中隨機(jī)選擇12個(gè)小班，分為2組即改革組和對(duì)照組，每組各6個(gè)小班。在保證任課教師、授課時(shí)間一致的前提下，改革組采用每次實(shí)驗(yàn)課課前診斷性評(píng)價(jià)、課后形成性評(píng)價(jià)與學(xué)期末總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)照組只采用學(xué)期末總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。將2組學(xué)期末實(shí)驗(yàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)作比較分析，結(jié)果顯示改革實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)存在顯著性差異，前者平均分高于后者4.2分（實(shí)驗(yàn)考試總分20分）。

通過對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷150份，學(xué)生們對(duì)“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革采用綜合評(píng)價(jià)方法支持率總體較高（見表1）。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示將“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)由目前較為單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式改為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，能更加及時(shí)客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)，保證師生之間信息反饋-校正環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)技能。

本課題在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)我校現(xiàn)行的“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)只有20學(xué)時(shí)，4次實(shí)驗(yàn)，每節(jié)課觀察的切片數(shù)量過多，在進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)時(shí)感到課堂時(shí)間太緊張。建議將實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加到5次，每次5學(xué)時(shí)，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

基金項(xiàng)目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2012年教改立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：2012-YJG-08

注釋

① 王致和.高等學(xué)校教育評(píng)估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

② 魏紅.我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的回顧與展望[J].高等師范教育研究，2001.13（3）：68-72.

③ 蔡敏.美國(guó)著名大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容特征[J].外國(guó)教育研究，2006.33（6）：24-28.

④ 易凌峰.多元教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與趨勢(shì)[J].課程.教材.教法，1999.11：10-12.endprint

摘 要 “組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程作為醫(yī)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其現(xiàn)行的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在較多問題，越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式則能更及時(shí)、客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)，保證師生之間信息反饋-校正環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。因此探索出與以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。不但對(duì)提高“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量有所幫助，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也可提供借鑒。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化 組織學(xué)與胚胎學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Improve Teachers' Teaching Evaluation Methods and Promote

"Histology and Embryology" Experimental Teaching Reform

YANG Jie[1]， LI Yinsheng[2]， WU Junfang[1]， LI Yongli[2]，

ZHOU Wei[2]， ZHANG Dongfang[2]， ZHANG Fuping[2]

（[1] Institute of Medical Technology， Sanquan Medical College， Xinxiang， He'nan 453003；

[2] Basic Medical College， Sanquan Medical College， Xinxiang， He'nan 453003）

Abstract "Histology and Embryology" course for medical students as an important professional basic course， there are more problems of its existing single teaching evaluation methods， increasingly unable to meet modern medical education model for talent training objectives. Diversified teaching evaluation methods are timelier， objective evaluation of student learning conditions to ensure that the information feedback between teachers and students - mass calibration links， improve students' self-learning and innovation. Therefore， in order to explore and cultivate the ability to target the modern medical education model suitable teaching evaluation system. Not only to improve the quality of teaching， which is not only helpful for "Histology and Embryology" course teaching quality， but also provide reference for other subjects.

Key words teaching evaluation； diversification； Histology and Embryology； ability training

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，它不僅是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)有多種方式，按功能可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型，每種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用時(shí)間及它在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的作用是不同的。當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化越來越受到重視，逐漸成為未來教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化不但可以避免評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程脫節(jié)的弊端，也可使教師避免只注重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系在提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮的作用越來越受到人們的重視，正在逐漸形成國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)對(duì)多種課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究已見一些報(bào)道，①②③④但對(duì)“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面的研究還較少，尤其是采用多種評(píng)價(jià)類型相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還未見報(bào)道。

目前，我校多數(shù)課程也普遍存在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的利用不夠問題，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅有總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋并不及時(shí)，反饋的次數(shù)仍然有限，反饋效果不佳。現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在較多問題，越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。就本科室承擔(dān)的“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程而言，現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端暴露明顯。“組織學(xué)與胚胎學(xué)”作為醫(yī)學(xué)生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象，知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生掌握起來較為困難，而“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生提供了獲得感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生將理論課中抽象的結(jié)構(gòu)具體化、形象化。但“組織學(xué)與胚胎學(xué)”現(xiàn)行的教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式類型較為單一，多以閉卷考試為形式的總結(jié)性評(píng)價(jià)，較多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過程。師生之間信息反饋不夠及時(shí)，交流信息量明顯不足，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不利于全面、客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提倡能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。該階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)反饋-矯正是重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是完成這一環(huán)節(jié)的重要方法。這就要求教師必須采用新的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估和調(diào)整。為此，我們對(duì)學(xué)校“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程尤其是課程實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。提倡教師采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，探索出與以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這不但對(duì)提高“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量有所幫助，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也可提供借鑒。

表1 “組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)綜合評(píng)價(jià)反饋意見統(tǒng)計(jì)表（n=150）

教研室在2012級(jí)臨床專業(yè)中隨機(jī)選擇12個(gè)小班，分為2組即改革組和對(duì)照組，每組各6個(gè)小班。在保證任課教師、授課時(shí)間一致的前提下，改革組采用每次實(shí)驗(yàn)課課前診斷性評(píng)價(jià)、課后形成性評(píng)價(jià)與學(xué)期末總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)照組只采用學(xué)期末總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。將2組學(xué)期末實(shí)驗(yàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)作比較分析，結(jié)果顯示改革實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)存在顯著性差異，前者平均分高于后者4.2分（實(shí)驗(yàn)考試總分20分）。

通過對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷150份，學(xué)生們對(duì)“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革采用綜合評(píng)價(jià)方法支持率總體較高（見表1）。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示將“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)由目前較為單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式改為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，能更加及時(shí)客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)，保證師生之間信息反饋-校正環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)技能。

本課題在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)我校現(xiàn)行的“組織學(xué)與胚胎學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)只有20學(xué)時(shí)，4次實(shí)驗(yàn)，每節(jié)課觀察的切片數(shù)量過多，在進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)時(shí)感到課堂時(shí)間太緊張。建議將實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加到5次，每次5學(xué)時(shí)，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

基金項(xiàng)目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2012年教改立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：2012-YJG-08

注釋

① 王致和.高等學(xué)校教育評(píng)估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

② 魏紅.我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的回顧與展望[J].高等師范教育研究，2001.13（3）：68-72.

③ 蔡敏.美國(guó)著名大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容特征[J].外國(guó)教育研究，2006.33（6）：24-28.

④ 易凌峰.多元教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與趨勢(shì)[J].課程.教材.教法，1999.11：10-12.endprint