論小組合作探究學習模式在英語教學中的作用

王冠英

摘 要： 小組合作探究學習模式是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。小組合作學習模式給英語課堂帶來了許多可喜的變化，但同時在實施過程中也發現了一些問題。本文就小組合作學習給英語課堂帶來的可喜變化及存在的問題進行了總結和分析，并提出了一些解決問題的對策。

關鍵詞： 小組合作學習 英語課堂教學 變化 問題 對策

隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，學校課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有單一、被動的學習方式被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等，其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。在課程改革的影響和啟發下，我決心突破自我，利用小組合作學習模式，讓學生做學習的主人。在課堂上，學生是絕對的主角，而我則做一名導演，引導并組織學生進行有效學習。

一

通過半個多學期的試驗，我發現了小組合作學習模式給英語課堂帶來的許多新的變化，總結了以下好的方面。

一是分組之后，以小組為單位進行評價，小組內每位成員的表現都會影響到整個小組，表現好的小組會給以加分，表現差的小組則會扣分，這樣一來，學生的紀律性和組織性比以前更強，并懂得了自己的言行對他人、對自己所在小組造成的影響。在小組合作學習模式下，班里的紀律越來越好了。原先英語課堂上有很多讓學生自己編對話并展示對話的環節，往往學生在展示的同時，其他同學安靜不下來，不能做到很好地傾聽。實施小組合作學習模式后，因為有小組評價制度，如果展示的時候有小組安靜不下來，那么這個小組就沒有展示的機會，而且會被扣分，有了紀律的約束，絕大多數同學都學會了傾聽。

二是學生的學習積極性大大提高，實行加分制，答對問題給所在小組加分，這樣上課舉手回答問題的同學多了，出現了爭先恐后的局面。英語是一門語言，學好英語必須張嘴說。以前的英語課堂上只是幾個尖子生舉手回答問題，自從進行了小組合作學習，我在課堂上要求，哪個小組舉手的人最多，就讓哪個小組回答；如果連續是同一個小組回答問題，就會在小組內分別挑不同的人回答問題，這樣一來，小組內的成員都積極舉手，都想給自己的小組出一份力，學生的學習積極性提高了，課堂氣氛緊張而又活躍。

三是學生的合作意識增強，因為是以小組為單位的學習，小組的分數就是每個學生學習效果的總和，所以為了爭得優勝小組，小組內同學互幫互助、共同學習，學習效果大大強化。英語課堂上本來就有很多環節需要學生合作學習，如練習英語對話，以小組為單位進行更方便的合作交流。比如在講到七年級英語下冊Unit 5 “Why do you like pandas？”時，我讓學生在小組內練習對話，可以練習兩個人的對話，A：Why do you like pandas？B：Because they are cute.練習單數第三人稱，就在加上小組內的C和D兩人，C：Why does he/she like pandas？D：Because he/she thinks they are cute.如果還想練習一般疑問句，就加上剩下的E和F同學進行對話，E：Does he/she like pandas？F：Yes，he/she does.這樣在同一個小組內六個人分工合作，每個人都要張嘴說話，提高了課堂上學生的參與度和積極性，程度差的學生不會說，程度好的就可以幫他，小組內互幫互助，共同學習，共同進步。

二

然而，在英語課堂教學中，小組合作學習同時存在注重形式、忽視實質、缺乏時效的問題，主要體現在以下方面。

一是班額過大，十個小組往往展示不完就已下課了，教師最后沒有辦法給所有的小組進行評價。眾口難調，沒有被評到有的小組就覺得不公平，意見很大，這樣就會挫傷學生的學習積極性。

二是時機不當，為了“討論而討論”。在課堂教學中，有時候為了追求學習方式的多樣化，教師沒有根據教學內容的特點和學生實際，盲目設計小組討論；有時候在適合學生自主探索的地方安排小組交流，在適合全班教學或教師引導的地方組織小組探索；有時候在一節課中安排了多次小組合作學習……結果由于時機不當，實際效果并不好。

三是規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里立即出現一片熱烈討論的場面。只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩，不成方圓”。

四是時間不足。在小組合作學習時，有時候教師呈現問題后未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，但不到兩三分鐘就叫“停止”，這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始，很容易降低學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

因此，在以后的小組合作探究教學模式中，要避免出現以上問題，就要注意：一是不要在一節課中全部實施小組合作學習模式，有一到兩個環節就可以，也不需要每節課都用小組合作學習模式，需要的時候再用，這樣就避免了形式主義。二是小組合作學習要規則明確，評價及時，并給予充分的時間讓學生討論，這樣班級才能活而有序，學生也能通過充分討論形成成熟的觀點。

以上是我對英語教學中的小組合作探究學習模式進行的反思，既有好的地方值得繼續發揚，又有不足之處需要改進。新的學期新的開始，我會在合作探究學習的課堂模式中繼續探索，用心教學，用心對待學生，相信一定會有新的收獲。

參考文獻：

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