小學語文預習指導

李想

摘 要： 預習是一種良好的學習習慣，是學生學習的重要途徑和方法，也是非常好的學習技巧。預習最重要的目的是讓學生動腦思考。預習不僅有助于學生學習，還可以提高學生的學習效率，打造高效課堂。

關鍵詞： 小學語文 預習 有效指導

預習，是學習過程的必要組成部分，它能提高自學能力，培養學生獨立思考的習慣，達到“教是為了不教”的目的。因此，有步驟地搞好語文預習的學法指導，是小學語文教學的一項重要任務。它是課堂教學質量的基礎，有效的預習不僅可以優化課堂教學，更有利于學生知識的拓展延伸，調動學生的學習主動性，激發學生的求知欲，提高學生的自學能力、思維能力、閱讀能力和記憶能力。隨著新課改的推進，學生學習方式的轉變，有效預習已成為高效課堂的重要組成部分。

一、建立有效預習體系標準

要達到良好的預習效果，就需要建立一套可操作性的、高效的預習實踐體系。語文學習的預習不同于理科知識的預習方式，語文有效教學需要一個閃電式的預習過程，其主要目的是幫助學生在預習過程中梳理基本的語文學習內容，真正實現預習和課堂時間相融，并利用課堂學習的效果反饋預習效果，達到預習和學習統一。因此，可以建立以自我學習和發展為中心的語文預習體系。具體做法如下：圍繞課文內容設計預習單，預習單包括預習的態度、預習的具體內容和需要在預習中思考、解決的問題等模塊。其中，預習態度的主要作用是檢測學生的預習態度和預習習慣的養成情況；預習內容主要包括熟讀課文，掌握字音，了解課文大意等，預習內容的設計主要是為了讓學生事先了解課堂上將要講授的知識；設計預習思考這一模塊的主要目的是培養學生自主探究問題的能力，突破固有思維的束縛，拓展學生的思維。最后，對于預習單中的內容，家長需要以星星符號對其進行評價，對于那些獲得星星數量多的小學生給予一定的夸獎和獎勵。

二、指導方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教給學生預習的方法十分重要，強調預習重要性的同時，必須教給行之有效的預習方法。在平時的課堂教學中，教師要加強對學生的學法指導，讓學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中，逐步強化自學能力。初學預習，我對學生提出了嚴格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學生用不同的符號把生字、重點詞句、段落和不理解的地方勾畫出來，促使學生邊讀邊想邊動筆，并具體要求學生初讀課文時圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫出解釋，讀誦課文；再讀課文，完成預習題；而后默讀課文，提出疑問。學生預習時，除了抄寫課文的詞句、重點外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，勇于提出新的問題，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

三、預習內容適當，減輕學生的學習負擔

在小學語文教學中，要求學生預習是為了服務于課堂教學，其發生在課堂之前，并不能完全代替課堂教學。語文教師要把握好預習內容的度，引導學生進行有效預習。在實際設計語文預習內容時，教師需要重視預習的高效性，盡可能地讓每個學生都能順利掌握預習方法，提高預習效率。

四、設計預習內容時，充分考慮學生的接受能力

在小學語文教學中，學生的各個方面都處于完善和提高的狀態。設計預習內容時，教師需要充分考慮小學生的實際情況，結合課文的重點和難點問題，設計一些能夠激發學生學習興趣和自主學習的預習作業。在講授過程中涉及預習作業的內容，能夠提高學生對于預習內容的重視度，進而強化教學效果。

五、預習方法的新舉措——分層預習

由于學生的基礎不同，統一的預習任務會出現有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象，不能更好地激發學生探求知識的欲望。我嘗試在班級中推行“自主預習作業本”。這是一種由學生自主出題預習、老師進行逐級指導的預習新模式。

1.口頭與書面作業相結合的預習方法

口頭與書面作業相結合的形式，使檢測有保障，更是教學的憑借。自主預習作業本是學生自學課文后的原始經驗的體現。從學生的預習作業中，老師可以看到很多信息，可以及時了解學生的需要，使教學更有針對性。比如：學生提出的問題，課堂上可以解決；出現的錯字可以及時糾正；理解到位的內容，課堂上就不必多講；理解有偏差或不懂的內容，應該作為重點來講，等等。

2.整合多項任務的語文預習方法

作業有效整合了多項語文作業，使預習成為聽說讀寫的綜合訓練。一本自主預習作業本將過去的生字抄寫，擴詞，理解詞義，了解課文大意、中心、結構，課后補充練習、資料積累等作業整合，內容上可謂“包羅萬象”。不僅可以減少其他名目繁多的語文作業種類，減去機械、重復的作業，還可以培養學生的語文綜合能力。

3.分層要求的預習方法

根據因材施教的原則，我將預習作業分為A、B、C三級。A級作業是針對基礎薄弱、學習能力差的同學，要求略低于普通水平，側重于讀書、認字、查字典；B級作業針對學習水平中等的同學，意在鞏固基礎，激發興趣；C級作業是針對學有余力和自覺性較強的學生，發揮他們的自主性，進行個性化探究。在具體要求上，將老師的指導和學生的自主出題有效整合，通過必做題和選做題的結合，使預習最大限度地體現學生的個性，滿足學生的不同需要。

六、強化學生的預習效果

學生預習完后，教師應及時在課堂上組織學生對預習結果進行評價，以便發現其中的不足之處，對其進行指導改進；如果不進行評價，預習的潛在教育價值就有可能無法發揮。生生間可以互相評價。每次預習完后，教師可以先讓學生進行自我評價，在進行同桌互評或小組內交流評議。

總之，通過有效引導學生預習，能提高課堂教學效率，讓學生變成課堂的主角。有效的課前預習，能使課堂變得快樂、輕松，提高學生的自學能力，更重要的是使學生由被動地學變為主動地學。如何讓學生愛上預習、學會預習、有效預習，讓學生重視預習、有效預習，讓預習為課堂服務，是一個值得所有語文老師研究的課題。