都勻市民族中學高一年級生物課堂教學現狀調查及分析

徐曉舒 周遜 羅靜

摘 要： 本文采用問卷調查法和觀察法分別對都勻市民族中學高一年級667名學生對生物課堂教學的態度和認識，6位都勻市民族中學高中生物教師的生物課堂教學情況進行調查。依據調查結果，分析影響生物課堂教學的學生因素和教師因素、外界因素，提出“備課要注重初高中生物知識的銜接，教學環節的設計要注重教材和學生特點，采用多種評價方式對學生進行評價”等建議。

關鍵詞： 高中生物 課堂教學 現狀 問題 措施

課堂教學是一個雙邊活動過程，包括教師的“教”與學生的“學”[1]。新課標對生物課堂教學有明確要求：教學要面向全體學生，倡導探究式教學，注重與生活實際相聯系，由以往教學只注重對學生傳授科學知識轉向全面提高學生科學素養[2]。但在落后地區，想要落實新課標的要求還有一定的難度，如學生的生物知識基礎差、教師對新課標的理解不當、學校對生物學科的偏見等都會成為生物課堂教學開展的不利因素。都勻民族中學位于貴州省黔南州少數民族地區，是一所普通中學，學校教學基礎設施較差，生物教師師資力量較薄弱。為了更好地了解該校生物課堂教學現狀，對都勻市民族中學高一年級的生物課堂教學現狀進行了調查分析，并針對存在問題提出了初步的解決方法。

一、調查對象及方法

1.調查對象

都勻市民族中學高一年級667名學生及6位生物教師。

2.調查方法

（1）問卷調查法

采用普查法，分為教師問卷和學生問卷，內容主要涉及學生、教師和外部因素三個方面。學生方面主要涉及學生對初中生物知識的記憶、學生對生物課堂教學的評價、學生學習興趣、課堂回答問題情況、課前預習情況等。教師方面主要涉及教師對生物教材的把握程度、對新課標要求的實施情況、評價方式、備課情況等。外因涉及學校對生物課程的安排和重視力度。學生調查問卷共發放667份，回收648份，回收率97.2%，有效問卷643份，有效率99.2%。教師問卷發放共6份，回收6份，回收率100%，有效率100%。

（2）觀察法

對學生和教師課堂上的情況進行觀察記錄。

3.數據處理方法

用Excel將所得數據進行統計分析，以表格形式列出。

二、調查結果與分析（結果保留一位小數）

1.學生調查問卷結果與分析

從表1可以看出，學生對初中生物知識基本不記得和完全忘記的人數占到56.1%；而對初中生物知識記憶猶新的人僅占15.7%。生物課程是一門知識量較大、知識更新較快的學科，學生的知識功底在很大程度上決定學生接受新知識的能力。

教學是一種雙邊活動，活動的順利開展受參與者因素的制約，課堂教學的參與者是學生和教師，學生的一舉一動都可能影響教學活動的開展。從表1可以看出82.4%的學生不積極參與課堂討論。由問卷統計和與學生交流、觀察發現，學生不喜歡參與課堂問題討論和回答的大部分原因在于缺乏主動性，擔心回答錯誤受到教師的批評等。

學生的生物基礎較差，分析和解決問題能力欠缺。從表1可以發現，進入高中后，被調查者中28.8%不喜歡思考問題，對于出現的問題，希望教師直接給予答案；33.1%的學生對教師存在依賴，不自主尋找可以解決問題的方法，希望通過教師引導得出答案；38.1%的學生適應高中教學方式，組建學習小組，共同探討得出正確答案。

課前預習意識薄弱。從表1中可以發現，該校高一學生會認真預習，并做好筆記的僅占總人數的21.6%，而78.4%的學生不重視預習這一環節，同時反映出大部分學生不重視生物學科。課堂教學時間通常為45分鐘，僅靠45分鐘的學習是達不到知識的完全性理解記憶的。因此，要培養學生的課前預習意識。

從表1中還可以發現，50.2%的學生認為生物學科學習難度大；32.8%的學生認為生物學科學習難度適中；僅17.0%的學生容易接受新生物知識。由此可以看出學生學習高中生物知識和教師開展課堂教學都具有一定的難度，教師需要更進一步地思考如何進行生物教學才有利于學生學習新知識。

表1 學生對生物課堂教學的態度和認識調查結果統計

2.教師調查問卷結果與分析

（1）教師對生物學課堂教學的態度（見表2）

從表2可以看出，66.7%的教師認為加大學生主體活動的參與力度太浪費時間，沒有必要加大學生主體活動參與力度。從表2還可以發現，33.3%的教師備課時考慮到學生興趣和教學經驗；50.0%的教師會考慮和反思課堂內容及設計；僅有16.7%的教師在教學設計過程中考慮如何達到新課改要求。由此可以看出在新課程改革的道路上還需要進一步努力。

表2 教師課堂教學情況和影響因素調查結果統計表

高一學生正處于青春期，生理和心理都還不成熟，評價結果對學生成長影響頗大。從表2可以看出，50.0%的教師喜歡利用考試成績的高低評價一個學生的優劣；反觀采用小組合作學習表現、上課發言或完成作業情況評價學生優劣的教師各占16.7%。由此可以看出現階段的高中生物教師在評價學生時方式方法仍比較單一。

此外，生物學科是一門相當貼近日常生活的學科[2]。教學情境的創設通?？梢约ぐl學生的求知欲和培養學生的學習興趣。從表2可以看出，50.0%教師會在大部分課堂上創設問題情境，引導學生參與到課堂教學活動中，以此激發學生的學習興趣；而50.0%的教師僅在個別課堂上創設問題情境。由此可以看出，現階段一些教師還需要在教學中加強問題情境的創設，以激發學生的求知欲和學習熱情。

（2）影響課堂教學改革的其他因素（見表2）

從表2中發現：33.3%的教師認為應試教育制度制約著本學科教學改革的開展；33.3%的教師認為學生自身素質是制約生物學科教學改革的因素之一；33.4%的教師則認為制約本學科教學改革的主要原因是教師自身素質或學校條件。從表2還可以發現老師認為校領導對生物學科的重視度偏低，16.7%的教師認為學校領導對生物學科不重視。

三、討論

通過調查發現，都勻市民族中學生物課堂教學存在諸多問題，這些問題暴露出學生對生物課堂教學的態度和認識還有很多不足，如知識儲備不足、回答問題不積極等。同時暴露出部分教師的課堂教學技能有待改進的一面，如不注重教學環節設計、教學活動的開展偏離實際生活等。

針對都勻市民族中學高一年級生物課堂教學現狀，本文提出以下幾點建議，希望對該校的生物課堂教學改革有所幫助。

1.教師備課時多注重初高中生物知識的銜接[3]。由于高中生物教材的編寫是在初中生物教材的基礎上進行的，如果對初中生物教材沒有充分認識和把握，必定會影響高中生物教學的開展。

2.教師備課時要充分了解學生的知識基礎，教學方法要利于師生之間的相互交流，要能夠有效激發學生的學習興趣，從而激發學生的積極思維活動，幫助學生掌握知識、發展智能、提高思維品質[4]。可以適當利用社會熱點問題激發學生的求知欲。如學習《蛋白質》一節內容時，讓學生思考為什么商人要在奶粉中加入三聚氰胺？蛋白質在人體內如何被吸收？為什么三聚氰胺人體不能吸收反而對人體有害？問題的設置可以引起學生對知識的求解欲望，還可培養學生的德育。

3.教師應采用多元化評價[5]方式促進學生全面發展。利用多元化評價方式可以讓學生得到全面發展，養成良好學習習慣。學生的自我評價和小組合作性評價，可以激發學生的學習積極性，增強學生的自信心，培養學生的合作能力，對學生終身發展是有幫助的。

3.學校應加大對生物教學設施的投入和師資隊伍建設的投入，正確對待生物學科的教學地位。

參考文獻：

[1]陳克軍.高職院校課堂教學調查報告[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2010，1（9）：50-52.

[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009：9-230.

[3]金東海，蔣明之.教育學[M].蘭州：甘肅人民出版社，2004：58-336.

[4]陳以紅.芻議如何上好高中生物課[J].江蘇省鹽城景山中學，新課程導學課堂教學與研究，2013（7）：86.

[5]胡艷，劉力平.中小學課堂教學評價現狀的調查報告[J].天津市教科院報，2005，10（5）：89.