談高中生思想情操在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

徐雪松

摘 要： 高尚的思想情操對展現(xiàn)人生價值、體現(xiàn)個人價值、呈現(xiàn)人性品位等具有無可比擬的替代和促進(jìn)作用。高中生所處的學(xué)習(xí)階段和生長時期決定高中階段學(xué)科教學(xué)必須將思想情操放在重要而顯著的位置。本文論述了高中生積極向上、樂于探究、勇于創(chuàng)新、辯證思維等思想情操在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方法及策略。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 思想情操 培養(yǎng)方法

俄國著名唯物主義哲學(xué)家、文學(xué)評論家車爾尼雪夫斯基指出：“知識不多就是愚昧；不習(xí)慣思維，就是粗魯或蠢笨；沒有高尚的情操，就是卑俗。”由此可見，具有和樹立高尚思想情操，對展現(xiàn)人生價值、體現(xiàn)個人價值、呈現(xiàn)人性品位等具有無可比擬的替代和促進(jìn)作用。常言道，育人首育德，成才先成人。作為培育人們良好品德和思想情操的重要途徑——學(xué)校教育，在培育人的過程中發(fā)揮著奠基作用。高中生所處的學(xué)習(xí)階段和生長時期，決定了高中階段學(xué)科教學(xué)必須將思想情操放在重要而顯著的位置。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性教育學(xué)科，同樣承擔(dān)著思想情操培育的“重任”。教育實踐學(xué)認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高尚的學(xué)習(xí)品質(zhì)是高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生思想情操的重要內(nèi)容。基于此點認(rèn)識，下面我論述高中生思想情操在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)。

一、挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科豐富情感因素，培養(yǎng)高中生積極向上的學(xué)習(xí)情操。

良好的學(xué)習(xí)情操是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動的重要條件和先決條件。教學(xué)實踐證明，是否具有積極向上的學(xué)習(xí)情操，是學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)活動能否取得實效的“試金石”。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感作為數(shù)學(xué)思想情操培養(yǎng)的首要條件，利用數(shù)學(xué)教材中的現(xiàn)實生活案例、呈現(xiàn)的生動趣味特性、隱含的歷史悠久特點等豐富的情感因素，通過典型生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生內(nèi)在情感受到熏染，潛能受到激發(fā)，樹立積極向上的學(xué)習(xí)情操。如新改版的蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中引用了許多具體、真實、生動的生活案例，如等差數(shù)列中水管的堆放、集合中信件投遞郵箱、三角函數(shù)中貨輪進(jìn)出港口及平面向量中遇難船只的救險等。教師可以將這些案例進(jìn)行“加工”和“創(chuàng)新”，借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，以更生動、更形象、更具體的畫面或情境呈現(xiàn)，觸動學(xué)生的“心靈”，引發(fā)學(xué)生的“共鳴”，樹立積極情感。

二、提供學(xué)生實踐探究活動的平臺，培養(yǎng)高中生樂于探究的學(xué)習(xí)情操。

培養(yǎng)具有良好動手實踐能力的技能型人才，是高中數(shù)學(xué)學(xué)科思想情操培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但高中生受高考升學(xué)壓力和家長殷切期盼等多方面的影響，其學(xué)習(xí)活動始終保持緊張和高壓的態(tài)勢，處于被動應(yīng)付狀態(tài)下，主動探究、樂于探究的積極性不高，同時，由于缺少實踐探究的活動時機(jī)，高中生不愿探究、畏懼探究的現(xiàn)象仍然存在。因此，高中數(shù)學(xué)教師要樹立學(xué)習(xí)能力第一要務(wù)的理念，搭建實踐探究舞臺，重視探究過程指導(dǎo)，肯定探究實踐活動，堅定攻堅克難信念，培養(yǎng)和樹立樂于探究的學(xué)習(xí)情操。

問題：有一個函數(shù)形如f（x）=2sinωx，如果ω>0時，這個函數(shù)在[-π/3，π/4]上是單調(diào)遞增函數(shù)，試求出ω的取值范圍。

教師將探究解答任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組合作探究得出：“根據(jù)題意，由三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)可以知道，函數(shù)在[-π/2w，0]上是單調(diào)增函數(shù)，結(jié)合題意得π/2w≥π/3，從而可以得出ω的取值范圍。”教師對其合作探究成果進(jìn)行指導(dǎo)，給予肯定評價，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納解題方法。學(xué)生小組討論，闡述各自觀點并進(jìn)行綜合歸納，認(rèn)為：“解答此類求某一數(shù)的取值范圍的問題要正確掌握正弦函數(shù)的單調(diào)性性質(zhì)。”

上述解題中，高中生獲得了探究、分析問題條件、解題要求、解答策略的充足時間，思考、分析、歸納、總結(jié)等實踐能力得到有效鍛煉，在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，主動探究、樂于探究的情感更堅定。

三、利用數(shù)學(xué)案例解答發(fā)散的特性，培養(yǎng)高中生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情操。

創(chuàng)新思維是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的“軟肋”，但數(shù)學(xué)學(xué)科是一種思維藝術(shù)，創(chuàng)新是思維能力的高級形式。這就決定了高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，必須具備勇于創(chuàng)新的情操。數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)系，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了條件。因此，教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)案例在呈現(xiàn)形式、解答方法、解決方式等方面的多樣性和靈活性，對問題案例的設(shè)置形式進(jìn)行創(chuàng)新，通過對問題案例進(jìn)行變形、提出不同要求等，設(shè)計解題方法不拘一格、解題思路多樣化的案例，組織學(xué)生開展思考、分析和解答活動，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情操。

四、強(qiáng)化評價辨析互動過程指導(dǎo)，培養(yǎng)高中生辯證思維的學(xué)習(xí)情操。

構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，評價活動應(yīng)是師生共同參與的雙邊互動活動。在其運用中應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和辯論活動，總結(jié)提煉更科學(xué)、更完備的解題方法和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生辯證思維情操的養(yǎng)成。教師在具體實施過程中應(yīng)有意識地設(shè)置評價討論的“話題”，引導(dǎo)學(xué)生自主開展“自己評”、“小組辯”、“個人思”等活動，同時，教師應(yīng)做好“指導(dǎo)者”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。如在問題“已知有一個橢圓，它的中心在坐標(biāo)原點上，一個焦點與拋物線y2=8x的焦點相互重合，另一個頂點的坐標(biāo)為（0，2），試求出這個橢圓的方程函數(shù)式”的講解中，教師改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的形式，將評價教學(xué)融入其中，組織學(xué)生開展“小組評價”活動，學(xué)生結(jié)合解題心得共同辨析評判活動，認(rèn)為解答該問題時，應(yīng)抓住“橢圓的相關(guān)性質(zhì)，以及圓錐曲線的定義、性質(zhì)與方程等內(nèi)容，橢圓的右焦點恰好是拋物線的焦點，在已知橢圓的一個頂點坐標(biāo)的情況下求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”，同時，抓住“拋物線、橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程與簡單幾何性質(zhì)等知識”，解題思路清晰，解題過程嚴(yán)密，教師實時總結(jié)陳述。學(xué)生在此辨析評價的過程中，思考更嚴(yán)謹(jǐn)，反思更深刻。

總之，高中數(shù)學(xué)教師要將高中生數(shù)學(xué)思想情操的培養(yǎng)作為有效教學(xué)的重要目標(biāo)之一，滲透于教學(xué)中，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓高中生在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情操共同進(jìn)步和提升。