基于學情確定合宜的教學內容

俞婕

內容摘要：語文課堂教學中的“教學內容”和“教學方法”都要以“學情”為基礎的。我們可以根據學生的學習起點、興趣、未知點以及異常點等學情，選擇開發與之契合的教學內容，讓教學內容盡可能最大限度地滿足學生所需，達到教與學的和諧統一。

關鍵詞：學情 教學內容 選擇 開發

一項調查表明，近80%的學生認為在語文課堂上時常存在“我懂了的內容老師反復講，我不懂的內容老師偏偏不講”的現狀。究其原因，一方面是因為語文課程教學內容的不確定性；另一方面是因為教師沒有掌握學生真正的學情。教學內容的選擇和生成是多方面的，如文本和教師的個人特點等，其中，學生的學情是核心依據。

一、教學內容要借力學生的起點學生的學習起點是影響新知識學習的重要因素，也是我們確定教學內容的基礎。這里的“起點”主要指在教學之前學生已有的經驗和知識，如對課文部分字詞、主要情節、表達手法等粗略的掌握。“不教已懂的”，對于學生已有的起點基礎，教學中要避免從“零”開始授課的重復費時避免簡單的情節分析。借力起點，對內容作進一步的優化與統整，讓學生“跳一跳摘到新果實”，獲得一定的能力轉變或提升。

在教學《凡卡》一文時，我進行了學情前測，結果顯示95%的學生自讀課文后，已知道了課文的主要情節是說“凡卡受到了虐待，生活悲慘，他很想讓爺爺接他回鄉下”。于是，學生在初讀課文時，我要求“用短語概括發生在凡卡身上的事情，并把這些事情分類”。設計這樣的教學內容，一是訓練學生提取信息的概括能力需要；二是對這些事情分類，感受作者運用對比手法的好處。這樣的教學，努力由教學情節教學向能力提升訓練轉變。

二、教學內容要契合學生的興趣點

“對所學內容不感興趣”，這是當今語文課堂現狀的一個焦點。教師如果僅從教學方法上去改進，僅考慮用什么方法去激發學生的興趣，很難從實質上解決。如王榮生所指出，很多優秀課例成功的要訣，在于教師把握住了適宜的教學內容，激發了學生的學習興趣。

教學《少年閏土》一文時，我了解到學生很想知道“我”和閏土以后的事情，這是他們感興趣的。于是，我選擇了“再見閏土“的部分教學內容。先讓學生根據課文，猜猜長大后的閏土可能會是怎么樣？當我出示《故鄉》原文中描寫長大后再見閏土的外貌描寫時，學生感到非常的驚訝。我趁機問學生，此時呈現在你面前的是怎樣一個閏土？最后指出這是“抓住外貌特點”表現人物個性，是寫人的一種基本方法。

三、教學內容要對接學生的未知點

讓學生提出疑難問題，教師根據學生的質疑展開教學，這是一種可貴的語文教學經驗。葉圣陶指出：教師需要做的事情就是發現學生的學習困難所在，在學生“理解不到”和“揣摩不出”的地方予以指導具有延伸性。這里面的“理解不到”和“揣摩不出”就是學情，是學生的未知點，“地方”就是教學內容的開發土壤所在。在教學《只有一個地球》一文時，我讓學生找課文運用了哪些說明方法。學生對這篇課文到底是議論文還是說明文各執一詞。課后，我查找了資料，發現《只有一個地球》原文的出處是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議的研究報告，呼吁各國人民重視維護人類賴以生存的地球。原來這是一篇演講稿，所以它有擬人、比喻、抒情等表達手法。可這一點，學生是不知道的。在教學內容安排上，我先讓學生閱讀《只有一個地球》的原文背景，再根據來源，讓學生推斷它與說明文、議論文的不同之處；最后告訴學生這是一篇演講稿，既闡述了地球特點又抒發情感號召大家保護地球。

四、教學內容要捕捉學生的異常點

“異常點”主要指個別學生的學習狀態與常人不符，超出了教師備課時的預設范圍，是未及預料課堂生成。如果教師能尊重這種異常，關注個別學情，捕捉稍縱即逝的教育契機，有時會生成意外之喜的教學內容。

在教學《地震中的父與子》一課時，我讓學生就“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”這句話展開想象時，有個學生小聲嘀咕了一句：“這么重要的內容，課文為啥不具體寫？卻把人們阻擋他寫這么詳細？”這個問題時，讓我猝不及防。但我沒有置之不理，卻順著它，讓大家再讀課文，一起找這樣寫的原因。學生找到了答案：從重復寫時間上已經看出了這位父親挖得時間很長；從后面的句子的父親外貌神態描寫上也能想象出父親是怎么挖的，要是再具體寫，就顯得啰嗦了；前面把人們勸阻他寫得越詳細，越能讓我們了解當時的情景有多危險，這是側面描寫”……我告訴學生，細節描寫是一種表達方法，但是側面描寫、反襯描寫也是一種很好的表達方法。

（作者單位：浙江嵊州市城南小學）