新課改下課堂教學常見誤區及對策

楊愛民

〔關鍵詞〕 新課改；合作學習；主體；多媒體

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0075—01

實施新課改以來，教師通過實踐探索，在教學理念、教學方法和轉變學生學習方式等方面取得了突出的成績，素質教育的精神在教學中得到了一定的體現。但我們也應該清醒地認識到課堂教學仍存在著一些不容忽視的誤區，這些問題若不能得到有效地解決，將嚴重阻礙新課程的推進和深化發展。

一、片面追求合作學習而忽視其實質

教師片面追求課堂上小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者。教師還是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往預先設計好的教學框架里趕，這是典型的應付式、被動式討論。而學生方面，由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的思想交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多的時候在做聽眾，即使他們發表了意見也不會受到老師的重視。

合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。因此，教師選取合作學習內容要具有一定的趣味性、可合作性，具有一定的挑戰性和可評估性等特點。其次，教師對合作學習的目標確定要合適。盡管合作學習注重，追求三維目標的均衡達成，但客觀地說一節課不可能將三維目標一并實現。教師應根據不同的內容組織，不同的合作形式有側重地實現一類或兩類目標。再次，教師在評價合作學習時，要以尊重每個學生，讓每個學生都有進步作為評價合作學習最終的目標和尺度，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成組內成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。同時，評價合作學習應注意將學生以往的學習成績與表現和合作學習中的表現與貢獻進行比較。這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，公平比較其貢獻的做法，最終導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功，避免出現小組成員間不合作的現象。另外，合作學習要給予充分的時間，讓組內的每一個成員都有暢所欲言的機會。

二、片面追求學生主體而忽視教師的主導作用

從教和學兩方面考察，教師是教書育人的主導，學生是學習發展的主體。新課程要求教師，由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者。肯定學生在學習中的主體作用和教師的主導地位，由教師教育理念的提升和教學策略的創新，為學生的發展提供條件和空間。但有的教師為追求師生互動，把傳統的滿堂灌變為滿堂問，“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學內容分解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去灌，直到學生鉆進教師事先預設好的套子里。

因此，教師應在認真分析教材內容，研究學生特點的基礎上，針對學生探究過程和問題解答過程中的重點、難點和易錯點，多角度、多層次設計問題，把握住教學的重點，運用提問的藝術，誘導學生探求，點燃其思維火花，高效地激發學生創新思維的潛能，形成教學發展的合力。

三、片面依賴多媒體教學而忽視其他教學手段

第一，多媒體教學在一定程度上忽略了教師主體作用的發揮。教師在教學過程中被視為一種簡單的傳聲器，變相的發言人；第二，多媒體教學在一定程度上忽視了對學生認知能力的培養，不利于學生主觀能動性的培養和邏輯思維能力的培養；第三，有些課件使用大量的三維動畫，復雜的背景圖案，再加上一些不協調的音樂，使學生的注意力過多地注意在課件的變化上，而忽視對知識的掌握，沖淡主題，使學生成了多媒體技術的觀眾。

因此，多媒體使用應該適時、合理。一方面指多媒體教學要注意學生的年齡特點，不能過多過濫地使用，過多過濫地使用多媒體容易使學生完全沉浸于視覺享受之中或造成學生視覺疲勞，難以激發學生思考的積極性；另一方面指合理把握使用多媒體的時間，不能過早地展示電腦的動畫和問題的解答過程，要給學生留出足夠時間進行思考，讓學生通過自己思考，在合適的時候展示多媒體，否則會把一切抽象問題都形象化，影響探究的質量和思維能力的培養。合理是指在選擇制作課件時，以學生認知規律為主要依據，把學生自學中的重點和難點作為突破點，確定哪些內容有必要通過課件來實現，特別要針對教材中利用傳統教學手段難以表達的重點和難點進行合理教學設計，達到難點突破。

編輯：蔡揚宗endprint