淺談小學數學課堂提問的有效性

喬桂彥

摘要：課堂是教學的主要陣地，對學生提問是小學數學教學的重要手段之一。課堂提問不僅是一門科學，同時也是一門藝術。恰如其分的提問，可以加深學生的印象，提高學生的記憶。提問是教師向學生傳輸知識的主要途徑之一；是溝通教師和學生之間的橋梁和紐帶。本文針對小學數學課堂提問中存在的問題，提出一些有效性的對策，以達到提高提問有效性的目的。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 有效性

提問是組織課堂教學的重要組成部分，它對調動學生的積極性，培養學生的主動思維能力起著重要的作用。有效的課堂提問是一種“催化劑”，能夠較好地促進教師與學生之間的互動，使課堂氣氛變得輕松活躍。學生在這種環境下，能夠更好地學習。目前，在小學數學教學過程中，教師講、學生聽的固定模式并沒有多大改觀，課堂中大部分時間是教師講課，學生很少發言，積極性也不高，教學效果不是很理想。而在小學課堂中，有效的提問可以促進學生的全面發展，提高教學質量。

一、小學數學課堂提問中存在的問題

（一）教師的提問總是針對部分學生

在小學數學課堂中，教師的提問很難照顧到全部學生，有時也難以根據問題的難易程度對不同層次的學生進行提問。大部分時候，教師會選擇成績好的學生回答問題，或者為了能夠保證教學順利進行，會選擇舉手的學生來回答。

（二）教師提問的問題有數量沒有質量，未能提高學生的思維品質

在小學數學教學過程中，教師為了調動學生的積極性，與學生形成互動，一般都會采用提問的方式。但是這種提問，有時并不能完成預設教學目標，對學生的思維發展也起不了多大作用，只能使學生處于不斷應對教師提問的緊張狀態中。

（三）教師的提問過難，學生的水平達不到

在小學數學課堂教學中，由于學生的現有知識、經驗水平以及技能掌握的狀況等因素，有時候教師提問的問題超出了學生的現有水平，學生很難回答。這樣就會使學生的積極性下降，思維激情驟減。因此，教師在提問時，一定要能把握難易程度。

（四）教師對學生回答的問題評價比較單一

大多數教師對學生的回答都能給予鼓勵性的評價，但是這種評價有時會一帶而過，輕描淡寫，從而影響學生學習的積極性和主動性。

二、提高教師課堂提問有效性的策略

（一）教師應該圍繞教學目標，提高課堂提問內容的廣泛性

在小學數學課堂中，課堂提問應該結合學生的實際生活，針對不同的教學目標和教學重點難點，設計出不同的教學內容，使問題能夠涉及生活中的方方面面。數學只有和生活實際相聯系，圍繞教學目標，才能激發學生學習興趣，促進學生的參與。而且，在課堂提問中，教師應該擺脫單一舉手回答的方式，而是要針對不同的內容來設計多樣化的提問樣式。比如，在講口算的練習過程中，教師可以用抽號的方式讓學生回答問題，這樣既可以提高學生的注意力，使其能積極參與，還能照顧到全部學生，使他們都能參與到問題中。

（二）教師的提問應該難易適度

在課堂提問中，很多時候教師提問的問題不是過于淺顯，不用費腦就能回答；就是過于復雜，超出學生的能力。這樣提問就不能真正起到應有的作用。難易適度指的是教師提問的問題難度既不能過難，讓學生無從下手；又不能太簡單，失去提問的價值。在把握問題的難度上，應該要基于學生的已有經驗并高于已有經驗，根據具體的情況來分析，使學生的探究能力得到培養和提高。當學生對問題的探究出現困惑時，教師應該及時給予引導和幫助。當然，對比較難解決的問題，可以作為備選問題，使學生能進行選擇性的回答。

（三）教師的提問應該通俗易懂

教師在課堂中提問時，應該做到言簡意賅，通俗易懂。這樣才能使學生聽得有滋有味，提高學生回答問題的積極性和熱情。另外，教師還應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，啟發學生的想象力，豐富學生的數學素養，培養學生的數學能力和水平。比如，在學習關于時鐘的知識時，應讓學生認識表盤上的時針、分針和秒針，同時我們可以把它們比作賽跑的三個兄弟，用比較形象的語言來幫助認識鐘面。這樣可以使課堂變得趣味化，將學生的注意力吸引到學習上來。

（四）教師的提問應該具有層次性

一般來說，課堂中的提問本身就應該具有層次性，也就是說課堂中的提問應該把握由淺到深的原則，使學生的思維有一個逐漸上升的趨勢，逐步進入到思考的過程中。這樣在導入時，就可以適當地設計出一些能夠激發學生興趣的問題。當然，這種難度不能過大，要能充分調動學生的積極性，使其能認真參與到課堂的提問中來。當然，教師還應該對不同能力和不同思維發展水平的學生分層次地提問。學生存在著個體差異，只有讓學生各盡其能，才能充分調動他們的積極性，增強他們的自信心。

總而言之，在小學數學教學中，有效的課堂提問并不是千篇一律的。教學無法，教無定法。只要教師在提問的過程中，能夠使用準確精煉的語言，采用有效的提問，就能激活學生的思維，培養他們的創新能力。當然，教師對學生的回答也應該運用風趣和恰當的方式進行點評，只有這樣才能激發小學生學習數學的興趣，提高教學效率。

參考文獻：

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（責編 張景賢）