蘇教版小學語文高年級段口語交際教法探微

陳春燕

摘要：筆者通過梳理蘇教版小學語文高年級段教材中的口語交際內容，通過針對本?？谡Z交際教學現狀的調查研究，提出了自己對口語交際教學內容的教法建議，希望對口語交際教學工作有所裨益。

關鍵詞：小學語文 口語交際教學 教材教法

口語交際能力是現代人必備的素質。戴爾·卡耐基曾說：“一個人的成功，15%取決于專業知識，85%取決于口才藝術?！比欢?，在教學實踐中，學生在口語交際方面的情況不容樂觀。課堂上，有的學生羞于發言，不敢舉手；有的學生說不了完整的一句話，無法傳達自己的想法；有的學生語音、語調含糊，口齒不清。校園生活中，有的學生經常插話，打斷別人，沒有耐心；有的學生臟話連篇，不尊重別人；有的學生膽小內向，不敢提出自己合理的要求……因為口語表達能力的缺乏，很多學生的發展受到了限制。

《課程標準2011版》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，為學生的終生發展奠基。因此，重視口語交際教學，是小學語文教學未來發展的必然趨勢。本文就結合本?？谡Z交際的教學現狀、以及蘇教版小學語文高年級口語交際內容的分析，淺談自己對于小學高年級口語交際內容教學教法的看法。

一、蘇教版小學語文高年級口語交際內容的特點解析

新課改以來，口語交際教學的內容越來越貼近生活，具有實用性，主要有以下幾個特點。

首先，口語交際的教學內容范圍寬泛。貫穿于社會生活的每一個方面。這需要教師和學生都具有與時俱進的眼光和知識儲備。教師要鼓勵學生平時經常翻閱報紙雜志，經常瀏覽主題網頁，經常做讀書筆記，這樣才能為日常的口語交際準備好豐富的材料。

其次，口語交際的形式很豐富，比如說請教、請求、拒絕、說服、批評、表揚、介紹、討論、會話等等。這些不同的口語交際形式，承擔了不同的交際功能，通過交流新聞、交流健康知識、交流耳熟能詳的文學故事、交流人文風景、交流生活前景、交流讀書心得，說話者就會贏得別人對他的認可、敬佩，甚至是追隨。此外，演講、訪談、辯論、主持等更具有挑戰性的口語交際，則考驗說話者的綜合實力，而這必須接受系統的訓練。

再次，口語交際不僅僅是語言表達問題，更應結合社會學、心理學進行研究教學，從而總結歸納出更實用的口語交際溝通技巧。比如說人人都愛贊美，不喜歡批評，所以當向別人提意見時，要注意表達的委婉，注意時間和場合，而這些都是教材中缺漏而現實生活中所必須掌握的技能。教師應該在深入研究之后，精煉地歸納出每種情況下不同的交際技巧，從而在課堂教學中更有效地指導學生。比如說當你想說服別人時，要注意以下幾點：不要過分心急，要設身處地替別人著想，要講出道理來，說“軟”話更有效。

最后，教學以上內容時，應該達到“課程標準”對于口語交際的具體要求。比如說要注意交際態度，姿態認真，面帶微笑，眼神專注，尊重別人的人格，不說不文明語言，不打斷別人，站在對方立場，理解別人的心情等。

二、蘇教版小學語文高年級學生口語交際的教學策略

1.借鑒國外口語交際教學經驗，明確不同形式口語交際的達標標準和技巧要求。比如說倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教學展望》中提到，美國小學六年級英語交際教學中包括“表現適當的人際交往技巧，其中包括禮儀和誠實態度”，說明在口語交際的教學中，禮儀也是教學內容。這本書里還提到韓語將話法的實際分為“對話、演講、討意、討論和面談”，而每一種形式都有自己明確的要求，比如說“討論”就有以下四點要求：“①認識討論的概念、目的、形式、順序和方法。②先了解進行討論主持人和參與者的作用和責任，再進行討論。③考慮對方的邏輯而聽話。④一邊控制心情，一邊靜聽對方的講話。”這種細致的分類和規定對于我國小學口語交際的教學很有啟示。

2.利用日常生活，設計活動，創設模擬不同交際情境。比如說學了《黃山奇松》后，請孩子們當導游，向爸爸媽媽介紹黃山松的奇妙；奧運會來了，可以讓學生用ppt的形式，配以圖片，介紹自己最喜歡的運動項目；學完《敦煌莫高窟》以后，讓學生創作宣傳莫高窟的廣告詞，從而吸引海內外的游客。

3.在課堂教學中，教師抓住一切機會，激發學生口頭表達和人際交往的興趣。比如說，在閱讀教學時，可以通過聽講、答問、朗讀、復述、背誦、討論、質疑等方法，不斷指導糾正學生的口語表達問題。再比如，每次習作教學中，可以讓學生先口頭作文，指導他們有條理、有中心、有依據地講述，再筆頭寫作。

4.探索語文多元評價形式，改善口語交際教學的評價體系?？梢宰寣W生通過自評和他評，激發自己主動參與的熱情。比如說：“我說話的聲音宏亮，同學們都喜歡聽我講故事。”“說話時我注意了用禮貌用語?！薄拔腋蚁蚶蠋熍c同學提出自己不明白的問題了，我還需要努力！”等等。而期末可以安排總結性評價，進行口語測試。測試員則對每位學生的口語表達進行錄音，最后根據學生的傾聽態度是否耐心和專心，說話態度是否友善、主動和積極，吐字是否清晰，語句是否流暢，內容是否貼切，說話效果是否風趣幽默、有感染力，來進行等級評定。總之，通過多渠道的激勵評價機制，促進學生口頭表達水平的逐步提高。

教會學生正確的說話方式，就是為學生鋪就走向成功的輝煌之路。希望本文的研究能夠拋磚引玉，激發一線教師和專家學者對于口語交際教學教法更深入的研究，促進口語交際教學的快速發展。

參考文獻：

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教學展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

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（責編 張景賢）