創建英語高效課堂的實踐與探索

李海艷

摘要：英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。作為英語教師，我們只有不斷地更新現有知識，不斷地探索創新，才能趕上新課改的步伐，適應當代教育發展的需要。

關鍵詞：新課改 英語教學 高效課堂

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動學習的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。打造高效課堂教學是新課程改革的需要，也是落實以人為本的科學教育理念。作為英語教師，我們要轉變教育理念，更新教育思想，不斷提高自身的的綜合素質，樹立正確的課程觀、學生觀、教學觀和質量觀，以培養學生的綜合語言運用能力為總目標，為他們終身學習英語打下良好的基礎，探索出一條英語基礎教育高效課堂的成功之路。

一、注重基礎教學，培養學習英語的興趣

大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”所謂興趣是一種探求某種事物的傾向，是學習的最大動力。學習不缺少樂趣，而是缺少發現。要培養學習英語的興趣，教師教課固然重要，但學習的大量時間是在課下，所以說如果學生自己能夠發現并體會到學習興趣，學英語就是一件快樂的事了。因此，我們在英語教學過程中應充分培養學生的學習英語意識，激起他們學習英語的最大興趣。

二、充分利用課堂，激發學習英語的潛能

（一）帶著愛心、激情與微笑走進課堂

如果一位教師只擁有一瓶水，倒水技術好，倒得準確無誤，可以讓另一個同樣大小的瓶子注滿水；如果倒水技術不好，倒得不準，即使有一大桶的水也不一定能倒滿一個小瓶子。可見教師“倒水技術”的好壞，決定了教學效率的高低。在平常的教學中，我特別注意師生情感的交流，通過嘗試多種辦法，不斷加深師生的情感，以達到提高學生學習積極性、主動性的目的。在課堂設計中，有意識地創造師生情感交流的機會，把與英語有關的科技應用、生活常識等引入英語課堂，讓課堂充滿鮮活的時代生活氣息。

（二）發揮教師主導、學生主體的作用

新課標倡導“以人為本，以生為本”，樹立以人為本的價值觀，我們的課堂活動就應該是師生共同參與的活動。課堂是教師的舞臺，但最可怕的課堂是教師唱獨角戲。在我們英語課堂教學中要充分發揮教師的主導作用，多方面調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐，使學生發揮自己的主體作用，努力營造英語教學氛圍。

（三）創建學生個性表現、體驗成功的課堂

一個人的欲望是支撐一個人努力學習、勤奮工作的動力。當一個人的表現欲望無法得到滿足的時候，就會想出其他滿足欲望的方法。如一些調皮學生會在課堂上搞些惡作劇來引起教師和同學的注意。作為教師，課堂上給學生創造成功體驗的人，應多發現學生哪怕是微小的進步，堅持正面鼓勵的手段，為學生創造成功機會，讓學生從學習的進步中，從同學的掌聲中，從我們教師的欣賞中得到成功的體驗，從而產生自信心與快樂感。教師應在課堂上少生氣，多鼓勵少批評，盡可能地給學生創造自由發展的空間。

（四）培養學生的良好習慣，努力打造高效課堂

學生學習欲望的激發，是途徑眾多，方法多樣的。比如，教師可以給學生更多表現機會，靈活運用激勵手段。有了學習欲望，也需要有好的學習方法，形成良好的學習習慣。課堂上學生的聽課既是課堂教學最常態的形式，也是學生學習新知識最基本、最重要、最快捷的途徑。我要求學生做到三點。

1.學會做課堂筆記：課堂筆記有兩種，一種是記在筆記本上的，另一種是邊聽邊記在練習材料上課下再整理的。要求教師要耐心指導，讓學生慢慢學會記英語筆記。

2.學會提問題：指導學生在什么時間可以提什么問題。

3.學會記重點：告訴學生學習過程固然重要，但要慢慢學會在理解的基礎上記住重點知識。

三、營造英語情境和氛圍，掌握學習技巧

布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，在英語教學過程中，教師應多設置日常生活情境，讓學生有身臨其境的感覺，并感受到學習過程中滲透著濃濃的英語氛圍。例如，利用錄音機、多媒體在課前或課后的1-3分鐘時間來播放英文歌曲或英語短片，將英語通過音樂和動作表現出來，為學生創造出一種英語學科特有的學習氛圍。讓學生多聽英語聽力材料，嘗試用英語進行日常交流，鼓勵學生盡可能地用英語記日記。知識在于積累，天長日久，通過以上一系列學習技巧訓練，讓學生逐漸掌握英語學習方法，充分感受到學英語的快樂。

四、探索教學新模式，實踐科學教學方法

教學有法，教無定法。在多年的教學實踐中，我認為新課程改革后的英語教學應大膽創新，勇于探索全新的教學方式。

（一）合作學習法

教師可以把學生分成4人學習小組（由前后桌4位學生組成）。在課堂上根據所授課程的內容以及本節課的任務，充分發揮學習小組的作用，讓每個學生積極參與到任務中去，充分體現不同性格、能力學生的特點。除了課堂上合作學習之外，還包括學生課下練習的互批、書面表達、范文背誦的互查、課前預習材料的搜集等等。

（二）定位學習法

定位學習法是把課堂分為兩個階段：一是學生自主合作學習階段，二是學生當堂檢查測試階段。學生在完成教師的指定任務后，當堂就可得到檢測與評價。如英語單詞的背誦與默寫、課文原文的挖詞填空、簡單句式的翻譯等。由于目標小而近，這種定位法成為樹立學生信心，尤其是后進生信心，提高教學效率的好辦法。

（三）競爭教學法

所謂“競爭教學法”，是指在課堂教學過程中，引入學生之間的競爭意識。在教學過程中，要不失時機地鼓勵學生開展學習競爭。例如，比比看誰能最快且最流利地背誦下來一段精彩語句；讓學習小組之間互比互評，看看哪一組在記單詞比賽中所得總分數最高。

總之，在教學過程中引入競爭與合作，可以促進學生學習熱情獲得最大程度的調動，可以變被動聽講為學生主動積極參與課堂的全過程，可以改變知識的單向傳播，強調形成積極、主動的學習態度，強化競爭與合作意識。

五、豐富英語實踐活動，提高學習能力

實踐活動是培養學生自主學習能力的重要途徑。英語是一門語言實踐學科。通過實踐活動，逐步提高學生學習英語的能力。

第一，教師要針對學生好奇好動的心理，組織學生開展集知識性、趣味性于一體的課堂活動。比如，在課堂上利用多媒體課件進行一些猜詞游戲，像現在好多娛樂節目中一樣，也讓學生有參與電視節目的感覺。還可以舉辦各種表演比賽，如兩人對話，學習小組進行會話，把課本改編為小品或英文短劇等等。

第二，讓學生積極參加社會實踐活動。教師要放手讓學生到社會這個大熔爐中去實踐，讓學生共同思考、共同研究，激發他們學英語的熱情，促進英語學習能力的提高。

教師教學的過程就是積累經驗的過程。在今后的教學實踐中，我要將工作中的先進經驗不斷加以歸納總結，以便更好地應用于教育教學之中。另外還要不斷借鑒各地成功的課改經驗，虛心接受來自方方面面的意見和建議，向老教師請教學習，不斷提高自身業務水平，大膽創新，勇于探索，爭取在今后的英語教學中作出更大的貢獻。

（責編 田彩霞）endprint