如何提高學生的閱讀能力

王虎林

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀能力；情境；興趣；形式；手段

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0053—01

農村中學因受客觀條件的限制，很多學生語文基礎較差，閱讀能力較低。為了改變這種狀況，我認為語文的閱讀教學可以從以下幾個方面著手。

1. 創設情境，誘發學習興趣。俗話說，好的開端是成功的一半。上課伊始，學生的精神狀況相對飽滿，注意力也比較集中，此時是進入閱讀教學情境的較好時機。講授新課前，老師若能設計一個出彩的導入，營造良好的學習氛圍，就很容易激發學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，從而啟迪學生思維，收到事半功倍的教學效果。其形式可以多樣化，例如，猜謎語、講故事、談話、歌曲等。在教《魯提轄拳打鎮關西》時，我就是用歌曲《好漢歌》來導入，收到了良好的學習效果。對于音樂，學生是比較敏感的，很容易激起他們的學習興趣。當我播放完歌曲時，全班都七嘴八舌地談論起《水滸傳》來，我就順勢叫學生談論這部名著。這樣既活躍了氣氛，又可以讓大家了解相關的背景資料，更加有利于新課的學習。

2. 收尾處巧留空白，延續閱讀熱情。課尾，往往是閱讀教學的畫龍點睛之筆，是學習活動的拓展和延伸。精妙的結束語恰如優美的樂曲尾聲，有種“余音繞梁、意猶未盡”的效果。雖然并不是所有的閱讀教學，都得在結尾時設置懸念。但對于相當一部分課文，在總結處巧設懸念，能極大地延續學生的閱讀熱情，從而讓閱讀教學錦上添花。在教學《范進中舉》時，我就在結尾處，留了一個空白：“同學們，聽說范進做了老爺之后，也像張鄉紳那類官員那樣，擁有萬貫家財，還有侍女過百，過著逍遙自在的生活。你知道嗎？你能否用你的手中的筆，來繪畫一下范進做老爺后的生活呢？”

誠然，無論課前、課尾，我們都必須潛心尋找好閱讀教學的切入點，一切活動的展開都要以學習目標為支撐點，不能只流于形式。

3.教學組織形式多樣。《語文課程標準》要求教師要改變“灌輸—接受”的教學模式，課堂教學組織形式要多種多樣。可采用討論、交流、合作、探究性學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的自主參與意識和學習的積極性。教師可巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境，激發學生的好奇心和探究知識的內在動力，創設自主參與的條件，激發學習的興趣，學生的學習要始終把質疑探究、自主探究、合作討論貫穿于課堂的全過程，充分體現學生為主體，教師為主導的教學理念，重視利用現代教育技術，創設直觀、生動的問題情境，激發和培養學生的學習興趣，使學生樂意投入到現實的探究性教學活動中去，同時消除學生對語文知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習語文的興趣，使教學活動充滿活力與情趣，讓學生在快樂中學習。

4. 教學手段講求變化。在課堂教學過程中要注意教學手段的多樣性，要利用多種直觀教具和現代化的教學設施，為學生提供生動、形象的感性材料，使語言情景化、交際化。不管是小學生還是中學生較易受情緒的影響把觀察目標轉移到新穎的事物上去。他們自我控制力較薄弱，注意力不是很穩定。所以，在教學中可以采用投影儀、簡筆畫、實物、圖片、錄音等教學手段，配以教師的表情和體態語言，這樣才能創設濃厚的學習氛圍，才能吸引學生的注意力，便于管理。特別是多媒體課堂教學，現今已成為流行的課堂教學方式，采用這種方式，使過去呆板的、傳統的黑板、粉筆的教學環境變成了動態的教學，使知識活起來，以傳統手段達不到的方式來展現知識，從而使學生在具有感觀的學習過程中快樂地學習到知識，使課堂更富有生機、活力。

多媒體課堂教學雖然具有這些好處，但就教師而言，還是要注意應用，尤其要注意三個結合：一是結合學生實際，因為不同年齡段的學生對事物的認知能力和分析、判斷、綜合能力不同，因此在應用多媒體輔助教學時應首先考慮學生自身的特點，應用不同的教學方法及多媒體的使用。二是結合教師實際，各科的教學課件都不少，但他們的設計思路一般不同于我們的實際授課，有的甚至平鋪直敘，缺乏交互性，或者是一問一答，反饋簡單，缺乏敘述性。因此，不能照抄照搬地走進課堂。三是結合學校的實際，利用計算機輔助教學已是大勢所趨，但是并不是要求所有授課內容都要用到計算機。那些比較抽象、用語言表達又難以理解極為突出的難、重點內容，可以借助于計算機使它們直觀形象，化難為易。

編輯：劉於誠