基于大學生視角的有效學習與有效教學

劉丹平　張橙

[摘 要]通過對有效學習概念的闡述，從大學生的視角分析了有效學習的內涵，指出了大學生有效學習的障礙，提出了促進大學生有效學習的策略，即明確學習目標、改變學習方式、依托信息技術和強化實踐環節等，探討了有效學習目標下的教師有效教學的途徑，即實施課堂有效教學、重視課外指導和注重因材施教等，為提高教學質量、促進大學生有效學習提出了有益的建議。

[關鍵詞]有效學習 大學生 有效教學 策略

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0022-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，“充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風”。高校要不斷提升人才培養質量，關注大學生的學習質量。本文從大學生的視角剖析了有效學習的內涵，分析了大學生有效學習存在的障礙，有針對性地提出了有效學習的策略，并以大學生有效學習為目標，討論了教師有效教學的途徑，為提高大學生的學習質量、提升教師的教學效果提出了有益的建議。

一、有效學習概述

關于有效學習，國內學術界尚未給出統一的定義。[1]鮑銀霞（2006）認為，有效學習是指學生在教師的指導下，應用恰當的學習策略對學習內容進行主動加工，在一定的時間內完成學習任務、達成學習目標、獲得自身發展的過程。[2]高利明（2007）認為，學習可劃分為三個層次：第一層次是記憶性的學習，為應付考試；第二層次是同記憶相結合的理解性學習，為解決問題；第三層次是理解性學習基礎上的適應性學習，即有效學習，為學會學習。[3]陳吉利（2011）認為，有效學習主要指學生通過自己的自主、探索和研究，發展自己創新思維的學習，即經驗、思考、活動和再創造。[4]

從大學生的視角，有效學習包含三方面的內涵：一是完成學習任務，指大學生針對不同的學習內容，運用恰當的學習方法，在一定的時間內完成學習任務、實現學習目標；二是達成主動學習，指大學生把學習作為體現自身價值、反映個人需要的探索性的活動，是自覺的、積極的、持續的、高效的學習過程；三是提升實踐能力，指大學生不僅僅是滿足學習書本上的理論知識，而是對于理論知識有自己獨立的思考，能夠將理論知識與實踐環節相結合，培養自己的創新精神和實踐動手能力。

二、大學生有效學習的障礙分析

分析影響大學生有效學習的因素，對于探索有效學習策略、幫助大學生實現成長成才的目標，有著積極的現實意義。

（一）學習方法不恰當

從高中“嚴厲管制”的學習環境到大學“相對輕松”的學習環境，大部分新生往往不知道該怎么學習，不少學生仍然使用死記硬背的方法，這樣不僅學習效率不高，而且不能形成一定的知識結構，難以真正掌握知識；二、三年級面臨學業、生活、感情、心理等多方面的困惑，四年級面臨考研、就業的壓力，導致許多學生出現“學業倦怠”，把知識的積累理解為“完成考試”，從而表現出被動的學習。

（二）學習目標不明確，放松自我要求

大學生畢業后的去向，主要分為攻讀研究生、出國留學、就業等，這些去向都與在校期間的學習緊密相連。因此，如果大學生沒有明確的去向設定與發展目標，就很難制訂有針對性的學習目標與學習計劃，就不能明確學習的具體任務和要求。再者，如果大學生自我期望值不高，學習也可能失去動力，導致學習效率不高，不能主動地、積極地完成學習任務。

（三）理論知識與實踐環節脫節

許多大學生到用人單位面試或考研復試時，會感到自己實踐動手能力的不足。在大學生看來，應付課程考試要比完成實驗、實習、課程設計和畢業設計等環節要容易得多；在學校看來，組織課堂教學要比安排實踐性教學環節容易得多；在用人單位看來，大學畢業生理論知識基礎要強于實踐動手能力。大學生在學習的過程中，比較偏重于掌握理論知識，輕視實踐教學環節的嚴格訓練，導致在遇到實際問題時，既不懂得如何綜合運用理論知識，也不會動手操作，缺乏實踐性知識與經驗的積累。可見，大學生理論知識與實踐環節脫節的現象，是影響有效學習的主要因素之一。

三、大學生有效學習策略

大學的學習活動有較強的專業性、系統性、獨立性和自主性。分析大學生有效學習的策略，探索大學生有效地學習的行動、步驟和路徑，對于提高大學生的學習效果，養成良好的學習習慣，以及培養終身學習能力具有重要意義。[5]從大學生的視角看，促進有效學習，必須從明確學習目標、端正學習態度，改進學習方式、提高學習效率，依托信息技術、豐富學習內容，強化實踐環節、提高實踐能力等方面入手。

（一）明確學習目標，端正學習態度

大學生在四年的學習過程中，既要有明確的遠期學習目標，又要有具體的近期學習目標。遠期學習目標主要是指高質量地完成四年的學習任務，為攻讀研究生、出國留學、就業等某一方面的人生目標做好學業的準備。近期學習目標主要是指有效完成當前的學習任務，與具體的教學要求和學習活動緊密聯系，包括每門課程的學習、課外教育教學活動、每學期的學習目標等，這是成功實現遠期學習目標的關鍵。因此，大學生必須明確遠期和近期的學習目標，認真制訂學業規劃，端正學習態度，以勤奮刻苦的態度對待學習，夯實學習基礎；以嚴謹求真的態度對待學習，保持學習動力；以創新進取的態度對待學習，拓展學習視野。

（二）改變學習方式，提高學習效率

大學生要根據個人的特點，針對學習內容和學習要求的差異，總結適合個人學習習慣的學習方法。一是要注意記憶性學習、理解性學習和有效學習三個層次之間的合理銜接，也就是完成課程考試、解決實際問題和達成知識重構之間的合理銜接，這樣可以針對不同的學習內容與要求采用不同的學習方法，有利于實現學習目標，提高學習效率；二是要注意課內學習和課外學習的結合，通過課內學習掌握知識基礎，通過課外學習實現對課內學習的鞏固、補充、拓展和深化；三是要注意自主學習和團隊學習的結合，通過自主學習培養刻苦鉆研的精神和獨立思考的能力，通過團隊學習培養批判性思維和協作交流的能力，促進學習效果的有效提升。

（三）依托信息技術，豐富學習內容

隨著信息技術的迅速發展，互聯網作為一個巨大的知識資源庫大大拓寬了大學生獲取知識的渠道。基于信息技術、多媒體技術的學習模式，可以使學習活動突破課堂、校園的限制，可以為學生與專家、教師、同學之間的互動交流提供高效的工具，為學生更清楚、更準確地表達和理解知識提供平臺，也為學生進行國際性的交流與合作提供可能。因此，大學生可以利用網絡上豐富的數字化學習資源解決學習中遇到的問題，加深對專業知識的理解，豐富學習內容，激發學習興趣，從而促進有效學習。

（四）強化實踐環節，提高實踐能力

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確提出要強化高校實踐教學環節，規定了不同類型高校、不同門類的學科專業實踐學分所占的最低比例，要求高校全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）質量。因此，大學生一是要根據專業培養方案的要求認真完成實踐教學環節，包括課程實驗、項目實踐、專業實習和畢業設計（論文）等，培養綜合運用理論知識分析問題、解決問題的能力；二是要積極參加社會實踐，通過社會實踐了解國情民情，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發刻苦學習、立志成才的使命感、責任感和緊迫感；三是積極參加課外科技活動和各類學科競賽，通過科技競賽培養團隊合作的意識和研究性學習的習慣，鍛煉組織協調能力、溝通表達能力和實踐動手能力，提升綜合素質，實現有效學習目標。

四、有效學習目標下的有效教學

隨著高校對提升人才培養質量的高度重視，教師教學質量及教學的有效性引起了廣泛的關注。 [6] [7]當前，高校的一些教師存在“重科研、輕教學”的思想，不愿承擔本科教學任務；一些教師雖然愿意承擔本科教學任務，但主要承擔那些自己已經講授過多次的課程，很少愿意講授新開設的課程，很少愿意改革固有的教學模式；一些教師對所承擔的教學任務存在應付傾向，只管講課，不管效果，只管課內，不管課外，只管教書，不管育人，教學質量不盡如人意。這些現象，都極大影響了高校教師的有效教學，也影響了大學生的有效學習。 [8] [9]高校教師無論是新手型教師，還是經驗型教師和專家型教師，實現有效教學始終是教師專業發展的內在要求，也是提高人才培養質量的現實需要。從大學生的視角來看，教師的有效教學應以學生的有效學習為目標，實施課堂有效教學，突出師生互動；重視課外指導，鼓勵學生自主學習；注重因材施教，關注學生個性發展。

（一）實施課堂有效教學，突出師生互動

大學生對于教師照本宣科、“照屏讀課”的教學十分反感，特別希望教師在課堂教學環節能注重師生互動，幫助學生能夠真正掌握知識、提高能力。因此教師首先應樹立有效教學的理念，重在激發學生學習的自主性和能動性，幫助學生形成新的知識積累和新的思維方法，不僅關注自己有沒有完成教學任務，而且關注學生有沒有掌握學習內容。其次，教師應結合專業的特點培養學生對專業的熱愛，結合課程的特點給予學生在學習方法和策略上的指導，尤其是通識教育課程和學科基礎課程的學習階段，這些課程學習成績的優劣極大地影響著學生的學習興趣。第三，教學內容的選擇應當體現知識體系的構成，既符合學生的現有知識基礎，又強調在后續課程中的作用及實際工作中應用，并且在講授過程中注意深入淺出，采用啟發式、參與式、討論式、研究式等師生互動的教學方法，突出重點，突破難點，幫助學生提高學習效率。

（二）重視課外指導，鼓勵學生自主學習

如果說教師的課堂教學主要關注課程學習目標的實現，那么教師在課外對學生的指導交流，應更加關注學生是否已經學會學習，更加注重學生思想、行為、態度、情感等方面的養成。首先教師應重視課程的輔導答疑、批改作業等環節，這是課堂有效教學的自然延伸，是了解課堂教學效果、加強與學生交流的重要途徑，是建立良好師生關系的有效開端，也是指導學生自主學習的重要途徑。其次，教師應重視對實踐教學環節的指導，通過實驗、實習、項目設計、畢業設計等環節，了解學生掌握相關課程知識的程度、理論知識實踐操作相結合的程度和綜合應用專業知識解決問題的能力，培養學生發現問題、解決問題的能力。第三，教師應積極指導學生課外科技活動，鼓勵學生根據專業基礎參加國家級、省部級、校級創新創業訓練項目和課外學科科技競賽，拓寬知識視野和創新思維，培養獨立思考能力、自主學習能力、團隊協作能力和實踐動手能力。

（三）注重因材施教，關注學生個性發展

大學生已經具備了一定的獨立思考能力和自主學習能力，而高校過于集中統一的管理和較為單一的育人模式，已經嚴重地影響了大學生的個性發展。因此，教師首先要樹立以人為本、以學生為本的教育教學理念，尊重、理解和關心學生，不僅為學習優秀、能力出眾的學生提供廣闊的舞臺，更要為學習、生活、心理、就業等方面出現困難的學生提供有針對性的幫助和充分的發展空間，這樣的幫助不僅僅是輔導員的工作，也是全體教師共同的工作。其次，教師應注重因材施教，創新教學模式，實施基于項目的教學、基于案例的教學等教學方法，讓大學生在個人自學、團隊學習、項目研究等學習方式中有更多的選擇余地，使大學生的個人潛能得以充分發揮，促進學生知識、能力、素質和品格的個性化的全面發展。第三，教師不僅僅應單一地完成教學任務，更應積極地參與面向學生的服務與指導工作，更深入地從學生的視角分析培養目標、教學內容、教學方法、管理制度等，更多地了解學生的個性、志趣和需求，了解學生的學習狀態、生活狀態和思想動態，突出個性化的指導與服務，促進教育與教學的融合，教書與育人的融合。

[ 注 釋 ]

[1] 陳秀麗，張鴻宇.國內有效學習影響因素研究述評[J]. 考試周刊， 2012（46）：36-38.

[2] 鮑銀霞.有效學習的前提、特征和旨趣[J].現代教育論叢， 2006（2）：54-57.

[3] 高利明.用信息技術支持有效學習[J].中小學信息技術教育，2007（3）：1.

[4] 陳吉利，黃克斌，楊斌.有效學習模式的構建[J].教育理論與實踐，2011（2）：12-13.

[5] 凡勇昆.從“他者”到“我者”——兼議學生的有效學習[J].教育發展研究，2009（2）：33-35.

[6] 李書勤，李靈莉.新時期我國大學有效教學的理念和策略探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（3）：20-22.

[7] 王曉茜，郝世文.大學教師有效教學：原則、特征和舉措[J].現代教育管理，2012（4）：96-99.

[8] 祝俊風，張依武.有效教學的根本要義：促進學生更有效地學習[J].江蘇教育研究，2010（19）：26-29.

[9] 趙菊珊，郭均英.提高教師教學有效性的路徑探討[J].中國高等教育，2010（13）：28-30.

[責任編輯：陳 明]