幼師語文教學中文言文教學方法探微

張筠

摘 要： 幼師學生知識基礎薄弱，理解能力參差不齊。本文結合幼師學生的學習特征、心理特征，重點探討如何以參與式教學、案例教學、課本劇表演等方法調動學生學習文言文的熱情，從而強化幼師文言文教學效果，培養學生人文素養。

關鍵詞： 幼師語文教學 文言文教學 教學方法

俗話說，尺有所短，寸有所長。近年來隨著高等教育不斷擴招，中等職業教育生源質量呈現出逐年下滑的趨勢，與此同時，語文教學在中職教育體系中日趨“邊緣化”，處于“雙危機”。語文教育有一些問題亟待解決，新形勢下對語文教學提出的中心目標是既把握語文學科的特點，又和專業教學結合。結合中職學生的學習特征、心理特征，我致力于上出具有幼師職業特色的語文課，尤其注重對學生人文素養的提高，提高幼師學生的思想道德品質。

文言文是中職語文教學中的難點，有的同學上文言文課，興趣全無。這說明學生對語文本身重視程度不夠，而文言文是語文教學中薄弱的環節，這就造成了文言文教學長期處于低效狀態。

一、文言文的內涵及地位

文言文是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。文言文以獨特的形式、結構、內容傳承了中華歷史文化，陶冶了學生情操，提高了學生的文學素養和文學鑒賞能力。

從我國幼師教學的實際情況來看，教材內容涉及古文類、歷史類等多方面。文言文不僅再現歷史場景，敘述歷史事件及表明作者觀點的，而且包含深厚的人文素養，對培養幼師生的人文素養和師德教育有良好的促進作用。

二、高效的文言文教學方法

1.利用參與式教學法，使學生成為課堂的主人。

參與式教學是指“在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教學任務和教學目標的教育實踐活動”。[1]在參與式教學中，教師要對學生現有的知識基礎進行了解和分析，對教材內容進行有條理的梳理和選擇，突破原有教學框架，使每一位同學都積極參與，促進學生將文言文知識轉化為語文技能。

例如教學《病梅館記》時，由于該課語言淺顯，障礙不多，教師將教學內容調整為兩部分：首先，學生對“梅”的寓意進行討論，主動探究作者不僅僅為了寫梅，而是借“梅”喻指人才，而“病梅”喻指被統治階級“修理”過的庸才。其次，如果每個孩子都象征著“梅”，幼師充當什么樣的角色？學生結合自己的見實習經歷，討論自己對待課堂上調皮搗蛋的孩子，實踐表明，學生會根據自己的經驗和觀點，對文言文知識進行分析理解，將文言文知識與幼兒園教學工作相結合，極大地激發學習文言文的興趣。

2.利用案例教學法，使學生成為學習主體。

結合教高16號文件提出的：“改革教學方法與手段，融教、學、做為一體，強化學生能力培養。”案例教學既是一種教學方法，其呈現的案例本身又是一種經驗的借鑒，它以案例為教材，使學生直接獲得了適應幼師職業需要的技能，融“教、學、做一體”，培養學生的理論修養，促使學生終身學習，提高綜合素質。

例如教學《師說》時，教師設計了兩個教學環節：第一，為學生提供浙江溫嶺女幼兒教師虐童的案例，要求學生對該案例展開分析。第二，以該案例為參照，與自己的想法作比較，旨在通過思考分析、闡釋原因、對比不足，明確自身的知識結構的不足并加以完善，促進師德建設。要學生將“師者，所以傳道授業解惑也”的教育觀念轉化為愛學生的教育實踐，需要進行兩次轉化，第一次是將書本的教育觀念轉化為自身內化的教育觀念，第二次是將已經內化的教育觀念轉化為自身的教育實踐。使學生知道不僅要學知識，更重要的是要學會做人。

3.課本劇表演使學生成為舞臺的主角

幼師學生以女生居多，女生性格活潑好動，喜歡團隊活動。課本劇是把文言文中敘事性的文章改編為戲劇形式，它建立在學生理解文言文內容的基礎上，并對文章主題有歸納和總結。這就改變了以往“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，由老師要學生學轉化為學生主動學。

在熟悉文言文課文的基礎上，學生通過編排舞臺劇，在團隊合作下，對課文描述的故事理解更透徹，在表演中獲得成就感。開始《鄒忌諷齊王納諫》的學習后，學生對這一歷史故事很感興趣，動手制作表演小道具，再現鄒忌層層說理，最終說服齊王的過程。學生在該劇中扮演不同的角色，因材施教，將枯燥的文言字詞轉化為日常詞匯，比如“忌不自信”，學生知道這句話翻譯是“鄒忌不相信自己”，團隊成員對為什么不是“鄒忌不自己相信”展開了激烈討論，激發了探索知識的熱情，培養了團隊合作意識，在輕松愉悅的環境中完成了課文學習。

學起于思，思源于疑，在表演課本劇的過程中，許多學生對故事原有的情節結構不滿意，對其進行了大膽的創新改編，通過課本劇表達了自己的感情。也許受當下穿越劇盛行的影響，學生們喜歡將故事加入穿越元素。有的同學寫自己穿越到戰國末期的楚國，與屈原進行人生意義的討論；有的同學將課本劇的創作與學前教育專業相結合，如在《項脊軒志》中“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？”的敘述，引發了關于親子關系的討論，如此精彩的創作和討論，反映學生在吃透原文的基礎上，從傳統文化汲取營養，并勇敢發表見解。

總之，學有常規，教無定法，文言文教學有其無可取代的知識傳播、能力訓練、智力提升功能，語文教師需要不斷更新教學思維，采取靈活的教學方法，探索更好更快的途徑，將文言文教學推向更高層次。

參考文獻：

[1]陳世柏.高校兩課實施參與式教學的探索[J].社科縱橫，2006（1）：140.endprint