基于系統論的初中英語教材二次開發研究

陳春宇

摘 要： 作者通過分析《牛津初中英語》教材Project板塊的主要內容、設計特點和優點，分析該板塊被忽視的教學現狀及原因，提出教學對策。

關鍵詞： 《牛津初中英語》Project 教學現狀 教學對策

《牛津初中英語》（教育部審定2012譯林版）按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，每個Module后都安排了旨在提高學生用英文獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題 （project） ，讓學生綜合運用從幾個單元中學習的語言知識、語言技能和學習技巧，培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力和合作精神。實際教學中，Project板塊基本被教師遺忘，成為課本的“死角”。本文通過分析原因，提出教師在教學中要思考的教學理論及教學對策。

一、Project板塊的主要內容及特點分析

1.主要內容總結。

Project板塊教學屬于探究性學習活動。該板塊由A和B兩部分組成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting組成。

2.Project板塊的特點。

該板塊內容豐富，形式多樣，貼近學生生活實際，具有極強的文化韻味和高度的愉悅元素；Project板塊內容是課本教學內容的延伸，具有思想教育性；Project是一種開放式的探究學習，有利于培養學生的自主協作等多種能力。

二、Project板塊在教學中的現狀及原因分析

這一板塊在實際教學中一直被教師忽視甚至遺忘，雖有少數老師在教學當中有所體現，但最多讓學生劃一劃重要的句型或簡單地練習對話，這樣蜻蜓點水、一帶而過，就算完成了Project板塊的教學，與課程標準和編者的真正意圖相差甚遠。主要有以下四個原因：

1.不作為考試內容而獨立存在。在編排策略與出現方式方面，Project不像其他板塊一樣存在于教材的每單元中，而是設置在每個Module之后，且在期中期末考試中不作為考試內容要求。

2.Project板塊對教師提出了更高的要求，操作起來有一定的難度。Project板塊是完全以學生學習活動為主體的開放性探究學習，把英語的聽、說、讀、寫訓練從課堂內拓展到課堂外。這就要求教師必須深刻研究，仔細分析，精心設計，積極開展教學活動。此外，教師的口語水平急需提高。

3.課時緊張。每個學期五個月不到，要教授8個單元，除去期中期末考試及復習的時間，除去各種國假，根據教學進度表，每個單元的教學任務重、考試壓力大，要完成每個project 板塊相對比較費時。

4.學生英語水平參差不齊，難以完成項目活動。學生主要的問題是詞匯量小，無法準確地表達自己的想法；部分學生認為沒有相應的指導，不知道怎樣開展項目活動；部分家長和學生學英語的目的比較功利，只要分數。

三、對教師的建議

語用學的理論和多元智能理論，成為project教學中必須思考的內容。同時，教師要完成角色的多元化轉變。

1.強調語言運用。

教育家杜威提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，語言學家Herber. H.Clark說：“Language is used for doing things.” 當前，強調語用的教學理念和實踐在國內外得到日益普遍的認可，即“在用中學、在學中用、為用而學”。學習語言是為了用恰當的語言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。《牛津初中英語》Project板塊充分體現了用英語做事情、在活動中學習和掌握英語的指導思想。因此，新的教學觀念要從以往的教授語言知識轉向強調語言運用。“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project課可以給學生提供大量的運用語言的機會，為學生創設良好的情境，學生完成任務的每一個環節都是運用語言的過程。

2.多元智能理論及和人為本多樣性的評價方式。

多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力發展的，每個人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關聯、相輔相成，學校教育是發展智能的重要途徑，個人的努力、環境的影響、工作中的學習等，也對智能的發展有不可忽視的作用。多元智能理論對“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學習課本知識的能力，更包括實踐動手能力。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結性評價到形成性評價與終結性評價并重的多種評價體系。Project 教學正是充分意識到學生的多元智能，提供給他們展現自我的機會，從而樹立自信，提高學習興趣，發展綜合素質，符合新課標中強調對學生能力的培養，注重學生綜合語言運用能力的發展，讓學生用英語做事情的要求。

3.教師角色的轉變。

在project教學中，教師不僅僅是知識的傳授者和解惑者，角色趨向多元，既是教學過程的設計者，又是教學過程的組織者，不僅是學生學習過程的促進者、學生學習的合作者，還是學習過程的評價者、學生情感的支持者。

四、Project板塊教學策略

1.學生主體參與和教師指導相結合。

以學生為主體，優化學習方式，鼓勵自主學習和探究學習，盡量把任務留給學生完成。Project主要由學生自主進行，突出體現以學生為主的現代教育理念，使他們積極嘗試、主動實踐，通過探究提高綜合運用英語的能力，成為知識的“研究者”和“應用者”。同時，教師提供指導、引導和支持。

2.合作學習和各司其職相結合。

合作學習理論認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。目前采用的互動方式主要是師生雙邊互動，至于生生多邊互動，則始終未能受到重視。在project教學中，學生之間的合作可以達到最大化，Project板塊強調的是自主與協作結合，在主動探究中培養交際能力、創新能力及合作精神。一項任務的完成，必須由每個成員通力合作，成員責任分工明確、各司其職。

3.課內和課外相結合

Project任務在一節課是絕對完成不了的，需要學生課前查找資料和整合信息。教師在課上明確任務，指導方法，必要時進行個別輔導；學生課后美化裝飾，教師收齊作業進行評比，并將優秀作品在班級櫥窗中展覽評比。

4.分解和滲透相結合。

每次project任務都安排在一個Module之后。教師需要將課題任務進行分解，在平常的教學中，引導學生收集和整理課題資料，而不是等到一個Module結束將課題任務全部布置給學生，造成學生產生過重的學習負擔和壓力，影響學生對完成課題的興趣和信心。

五、對今后教學的展望

《牛津初中英語》中Project板塊設計從內容和形式上都體現了新課程理念，是一種開放式的探究學習，教師不應該在平時的教學工作中將它遺忘，而應該本著“教師引導，學生自主，環境開放，注重實踐，鼓勵創新”的原則，多加思考，細心研究，精心設計，讓Project板塊更好地為學生的學習服務，體現它真正的價值。

參考文獻：

[1]教育部《義務教育英語新課程標準》[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]王德勝.全國中小學教師教育技能培訓教材.中小學教師科研方法與論文寫作.天津教育出版社，2008.

[3]朱惠芳.《牛津高中英語》Project板塊的教學探索.中學生英語教學與研究，2007（11）.

[4]譯林出版社.義務教育教科書·牛津初中英語[T].南京：譯林出版社，2012.endprint

摘 要： 作者通過分析《牛津初中英語》教材Project板塊的主要內容、設計特點和優點，分析該板塊被忽視的教學現狀及原因，提出教學對策。

關鍵詞： 《牛津初中英語》Project 教學現狀 教學對策

《牛津初中英語》（教育部審定2012譯林版）按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，每個Module后都安排了旨在提高學生用英文獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題 （project） ，讓學生綜合運用從幾個單元中學習的語言知識、語言技能和學習技巧，培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力和合作精神。實際教學中，Project板塊基本被教師遺忘，成為課本的“死角”。本文通過分析原因，提出教師在教學中要思考的教學理論及教學對策。

一、Project板塊的主要內容及特點分析

1.主要內容總結。

Project板塊教學屬于探究性學習活動。該板塊由A和B兩部分組成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting組成。

2.Project板塊的特點。

該板塊內容豐富，形式多樣，貼近學生生活實際，具有極強的文化韻味和高度的愉悅元素；Project板塊內容是課本教學內容的延伸，具有思想教育性；Project是一種開放式的探究學習，有利于培養學生的自主協作等多種能力。

二、Project板塊在教學中的現狀及原因分析

這一板塊在實際教學中一直被教師忽視甚至遺忘，雖有少數老師在教學當中有所體現，但最多讓學生劃一劃重要的句型或簡單地練習對話，這樣蜻蜓點水、一帶而過，就算完成了Project板塊的教學，與課程標準和編者的真正意圖相差甚遠。主要有以下四個原因：

1.不作為考試內容而獨立存在。在編排策略與出現方式方面，Project不像其他板塊一樣存在于教材的每單元中，而是設置在每個Module之后，且在期中期末考試中不作為考試內容要求。

2.Project板塊對教師提出了更高的要求，操作起來有一定的難度。Project板塊是完全以學生學習活動為主體的開放性探究學習，把英語的聽、說、讀、寫訓練從課堂內拓展到課堂外。這就要求教師必須深刻研究，仔細分析，精心設計，積極開展教學活動。此外，教師的口語水平急需提高。

3.課時緊張。每個學期五個月不到，要教授8個單元，除去期中期末考試及復習的時間，除去各種國假，根據教學進度表，每個單元的教學任務重、考試壓力大，要完成每個project 板塊相對比較費時。

4.學生英語水平參差不齊，難以完成項目活動。學生主要的問題是詞匯量小，無法準確地表達自己的想法；部分學生認為沒有相應的指導，不知道怎樣開展項目活動；部分家長和學生學英語的目的比較功利，只要分數。

三、對教師的建議

語用學的理論和多元智能理論，成為project教學中必須思考的內容。同時，教師要完成角色的多元化轉變。

1.強調語言運用。

教育家杜威提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，語言學家Herber. H.Clark說：“Language is used for doing things.” 當前，強調語用的教學理念和實踐在國內外得到日益普遍的認可，即“在用中學、在學中用、為用而學”。學習語言是為了用恰當的語言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。《牛津初中英語》Project板塊充分體現了用英語做事情、在活動中學習和掌握英語的指導思想。因此，新的教學觀念要從以往的教授語言知識轉向強調語言運用。“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project課可以給學生提供大量的運用語言的機會，為學生創設良好的情境，學生完成任務的每一個環節都是運用語言的過程。

2.多元智能理論及和人為本多樣性的評價方式。

多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力發展的，每個人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關聯、相輔相成，學校教育是發展智能的重要途徑，個人的努力、環境的影響、工作中的學習等，也對智能的發展有不可忽視的作用。多元智能理論對“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學習課本知識的能力，更包括實踐動手能力。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結性評價到形成性評價與終結性評價并重的多種評價體系。Project 教學正是充分意識到學生的多元智能，提供給他們展現自我的機會，從而樹立自信，提高學習興趣，發展綜合素質，符合新課標中強調對學生能力的培養，注重學生綜合語言運用能力的發展，讓學生用英語做事情的要求。

3.教師角色的轉變。

在project教學中，教師不僅僅是知識的傳授者和解惑者，角色趨向多元，既是教學過程的設計者，又是教學過程的組織者，不僅是學生學習過程的促進者、學生學習的合作者，還是學習過程的評價者、學生情感的支持者。

四、Project板塊教學策略

1.學生主體參與和教師指導相結合。

以學生為主體，優化學習方式，鼓勵自主學習和探究學習，盡量把任務留給學生完成。Project主要由學生自主進行，突出體現以學生為主的現代教育理念，使他們積極嘗試、主動實踐，通過探究提高綜合運用英語的能力，成為知識的“研究者”和“應用者”。同時，教師提供指導、引導和支持。

2.合作學習和各司其職相結合。

合作學習理論認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。目前采用的互動方式主要是師生雙邊互動，至于生生多邊互動，則始終未能受到重視。在project教學中，學生之間的合作可以達到最大化，Project板塊強調的是自主與協作結合，在主動探究中培養交際能力、創新能力及合作精神。一項任務的完成，必須由每個成員通力合作，成員責任分工明確、各司其職。

3.課內和課外相結合

Project任務在一節課是絕對完成不了的，需要學生課前查找資料和整合信息。教師在課上明確任務，指導方法，必要時進行個別輔導；學生課后美化裝飾，教師收齊作業進行評比，并將優秀作品在班級櫥窗中展覽評比。

4.分解和滲透相結合。

每次project任務都安排在一個Module之后。教師需要將課題任務進行分解，在平常的教學中，引導學生收集和整理課題資料，而不是等到一個Module結束將課題任務全部布置給學生，造成學生產生過重的學習負擔和壓力，影響學生對完成課題的興趣和信心。

五、對今后教學的展望

《牛津初中英語》中Project板塊設計從內容和形式上都體現了新課程理念，是一種開放式的探究學習，教師不應該在平時的教學工作中將它遺忘，而應該本著“教師引導，學生自主，環境開放，注重實踐，鼓勵創新”的原則，多加思考，細心研究，精心設計，讓Project板塊更好地為學生的學習服務，體現它真正的價值。

參考文獻：

[1]教育部《義務教育英語新課程標準》[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]王德勝.全國中小學教師教育技能培訓教材.中小學教師科研方法與論文寫作.天津教育出版社，2008.

[3]朱惠芳.《牛津高中英語》Project板塊的教學探索.中學生英語教學與研究，2007（11）.

[4]譯林出版社.義務教育教科書·牛津初中英語[T].南京：譯林出版社，2012.endprint

摘 要： 作者通過分析《牛津初中英語》教材Project板塊的主要內容、設計特點和優點，分析該板塊被忽視的教學現狀及原因，提出教學對策。

關鍵詞： 《牛津初中英語》Project 教學現狀 教學對策

《牛津初中英語》（教育部審定2012譯林版）按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，每個Module后都安排了旨在提高學生用英文獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題 （project） ，讓學生綜合運用從幾個單元中學習的語言知識、語言技能和學習技巧，培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力和合作精神。實際教學中，Project板塊基本被教師遺忘，成為課本的“死角”。本文通過分析原因，提出教師在教學中要思考的教學理論及教學對策。

一、Project板塊的主要內容及特點分析

1.主要內容總結。

Project板塊教學屬于探究性學習活動。該板塊由A和B兩部分組成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting組成。

2.Project板塊的特點。

該板塊內容豐富，形式多樣，貼近學生生活實際，具有極強的文化韻味和高度的愉悅元素；Project板塊內容是課本教學內容的延伸，具有思想教育性；Project是一種開放式的探究學習，有利于培養學生的自主協作等多種能力。

二、Project板塊在教學中的現狀及原因分析

這一板塊在實際教學中一直被教師忽視甚至遺忘，雖有少數老師在教學當中有所體現，但最多讓學生劃一劃重要的句型或簡單地練習對話，這樣蜻蜓點水、一帶而過，就算完成了Project板塊的教學，與課程標準和編者的真正意圖相差甚遠。主要有以下四個原因：

1.不作為考試內容而獨立存在。在編排策略與出現方式方面，Project不像其他板塊一樣存在于教材的每單元中，而是設置在每個Module之后，且在期中期末考試中不作為考試內容要求。

2.Project板塊對教師提出了更高的要求，操作起來有一定的難度。Project板塊是完全以學生學習活動為主體的開放性探究學習，把英語的聽、說、讀、寫訓練從課堂內拓展到課堂外。這就要求教師必須深刻研究，仔細分析，精心設計，積極開展教學活動。此外，教師的口語水平急需提高。

3.課時緊張。每個學期五個月不到，要教授8個單元，除去期中期末考試及復習的時間，除去各種國假，根據教學進度表，每個單元的教學任務重、考試壓力大，要完成每個project 板塊相對比較費時。

4.學生英語水平參差不齊，難以完成項目活動。學生主要的問題是詞匯量小，無法準確地表達自己的想法；部分學生認為沒有相應的指導，不知道怎樣開展項目活動；部分家長和學生學英語的目的比較功利，只要分數。

三、對教師的建議

語用學的理論和多元智能理論，成為project教學中必須思考的內容。同時，教師要完成角色的多元化轉變。

1.強調語言運用。

教育家杜威提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，語言學家Herber. H.Clark說：“Language is used for doing things.” 當前，強調語用的教學理念和實踐在國內外得到日益普遍的認可，即“在用中學、在學中用、為用而學”。學習語言是為了用恰當的語言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。《牛津初中英語》Project板塊充分體現了用英語做事情、在活動中學習和掌握英語的指導思想。因此，新的教學觀念要從以往的教授語言知識轉向強調語言運用。“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project課可以給學生提供大量的運用語言的機會，為學生創設良好的情境，學生完成任務的每一個環節都是運用語言的過程。

2.多元智能理論及和人為本多樣性的評價方式。

多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力發展的，每個人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關聯、相輔相成，學校教育是發展智能的重要途徑，個人的努力、環境的影響、工作中的學習等，也對智能的發展有不可忽視的作用。多元智能理論對“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學習課本知識的能力，更包括實踐動手能力。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結性評價到形成性評價與終結性評價并重的多種評價體系。Project 教學正是充分意識到學生的多元智能，提供給他們展現自我的機會，從而樹立自信，提高學習興趣，發展綜合素質，符合新課標中強調對學生能力的培養，注重學生綜合語言運用能力的發展，讓學生用英語做事情的要求。

3.教師角色的轉變。

在project教學中，教師不僅僅是知識的傳授者和解惑者，角色趨向多元，既是教學過程的設計者，又是教學過程的組織者，不僅是學生學習過程的促進者、學生學習的合作者，還是學習過程的評價者、學生情感的支持者。

四、Project板塊教學策略

1.學生主體參與和教師指導相結合。

以學生為主體，優化學習方式，鼓勵自主學習和探究學習，盡量把任務留給學生完成。Project主要由學生自主進行，突出體現以學生為主的現代教育理念，使他們積極嘗試、主動實踐，通過探究提高綜合運用英語的能力，成為知識的“研究者”和“應用者”。同時，教師提供指導、引導和支持。

2.合作學習和各司其職相結合。

合作學習理論認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。目前采用的互動方式主要是師生雙邊互動，至于生生多邊互動，則始終未能受到重視。在project教學中，學生之間的合作可以達到最大化，Project板塊強調的是自主與協作結合，在主動探究中培養交際能力、創新能力及合作精神。一項任務的完成，必須由每個成員通力合作，成員責任分工明確、各司其職。

3.課內和課外相結合

Project任務在一節課是絕對完成不了的，需要學生課前查找資料和整合信息。教師在課上明確任務，指導方法，必要時進行個別輔導；學生課后美化裝飾，教師收齊作業進行評比，并將優秀作品在班級櫥窗中展覽評比。

4.分解和滲透相結合。

每次project任務都安排在一個Module之后。教師需要將課題任務進行分解，在平常的教學中，引導學生收集和整理課題資料，而不是等到一個Module結束將課題任務全部布置給學生，造成學生產生過重的學習負擔和壓力，影響學生對完成課題的興趣和信心。

五、對今后教學的展望

《牛津初中英語》中Project板塊設計從內容和形式上都體現了新課程理念，是一種開放式的探究學習，教師不應該在平時的教學工作中將它遺忘，而應該本著“教師引導，學生自主，環境開放，注重實踐，鼓勵創新”的原則，多加思考，細心研究，精心設計，讓Project板塊更好地為學生的學習服務，體現它真正的價值。

參考文獻：

[1]教育部《義務教育英語新課程標準》[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]王德勝.全國中小學教師教育技能培訓教材.中小學教師科研方法與論文寫作.天津教育出版社，2008.

[3]朱惠芳.《牛津高中英語》Project板塊的教學探索.中學生英語教學與研究，2007（11）.

[4]譯林出版社.義務教育教科書·牛津初中英語[T].南京：譯林出版社，2012.endprint