初探SOARING在中職英語教學中的實踐運用

王燕

摘要：教材是實施教學活動的重要資源，它的使用直接影響到課堂效果以及教學質量。由于區域發展不平衡，西藏中職生的英語層次相對較低，統編教材對他們而言，知識涵蓋量大且難度大。筆者從英語教學理論與實踐出發，初步探索了如何運用SOARING將現有英語教材進行適當改變，以適應西藏中職生的認知能力，從而促進其個體發展，提高教學質量。

關鍵詞：SOARING；中職生；英語教學；西藏

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0282-01

一、SOARING的含義

在本文中SOARING是指一種教學法。“SOAR”是四個單詞的縮寫形式，S代表了supplement（增加）；O代表了omit（去掉）；A代表了adapt（改變）；R代表了replacement（代替）。概括起來就是指根據實際情況，對教材及教學內容進行適當增減或變換的一種教學手段。運用SOARING的出發點是將教學看作是一個動態的過程，不論是教材還是教法，都要視具體情況而作相應調整。其最終目的旨在激發學生的潛能，發揮其主體作用，使每個個體都能主動參與課堂，學有所得。

二、SOARING的使用原則

1.“用”教材而非“教”教材。學生是教學活動的主體，教學的最終目標是為了學生的發展。作為教師，有責任根據學生的實際情況靈活地調整教學內容，使其學有所得。教師應當在充分了解和認識教材的基礎上，具備能充分駕馭教材的能力，并創造性地“用”教材，而非機械式地“教”教材。

2.抓住重點，合理取舍。西藏中職校現行使用的是與高中同步的新人教版統編教材，其內容涵蓋量大，語言知識相當密集。而由于學生的英語基礎知識匱乏，再加之課時量少（一周3課時），因此在教學中不可能做到面面俱到。教師有責任在仔細研究每單元的教學內容，了解教學目標的前提下，抓住單元重點，將一切教學任務圍繞這一重點展開，并將一些不相關聯的內容刪減。只有這樣，才能保質保量地完成教學任務，提高教學效率。

3.化難為易，化繁為簡。在西藏中職英語教學中我們發現一個較為普遍的現象：英語課堂異常安靜。教師在講臺上繪聲繪色地講授，學生則是聽得云里霧里、蒙頭蒙腦。有的兩眼直直地看著老師發呆；有的低頭看著書上好看的圖畫；有的索性趴在桌上睡覺。究其原因，學生們普遍反映老師講得太難、太復雜了，基本上聽不懂，無法理解。因此，為了改變這種現象，讓學生能真正參與課堂、融入課堂，我們必須將深奧的知識變得淺顯易懂，把復雜的內容變得簡單易操作。

4.任務驅動，主動探究。任務型設計是SOARING方法的一個重要載體，通過對每單元的教學內容進行增減變換后，將新的內容以若干個任務的形式重組，“教”與“學”都圍繞任務開展。在任務的驅動下，學生主動尋求方法、解決問題，最終完成任務。從而真正將課堂從TTT（Teacher Talking Time）轉變為SST（Students Studying Time）。

三、SOARING教學案例

筆者以Module1 Unit1 Friendship為例闡述SOARING的用法。

1.Supplement（增加）。在Warming Up中增加一項“找朋友”活動，讓學生們設計簡單對話開展這一活動。此項活動要求每個學生至少找5人完成對話，并將信息填寫在對應表格里。這樣設計旨在創造一種真實的英語語言環境，讓學習者自然地融入到英語學習的氛圍里，同時促進新生之間相互認識、了解。

2.Omit（去掉）。去掉Using Language部分中Reading and Listening的第1題，根據學生現階段的認知水平，聽整段話并從中領會大意、回答問題，遠遠超出了他們的知識結構和能力水平。做這道題不會達到預期的效果，還會導致學生泄氣。

3.Adapt（改變）。將Pre-reading改為Predicting。讓學生們先看圖片和標題，同時給出一些文中將會出現的關鍵詞，如：friend，diary，World War II，Jewish，Nazis，hide等。再給出問題：Who was Annes best friend？What will happen in the passage？

4.Replacement（代替）。本單元Using Language部分的reading and writing是按要求回信，但考慮到學生的基礎以及本單元的主題，筆者用Writing：My Best Friend來代替。這個標題對學生來講更容易，而且也更符合本單元的主題—Friendship。學生們可以自由發揮，可以談朋友的喜好、家庭、理想、事跡以及與朋友的難忘經歷等。

四、SOARING的實踐意義

1.改變教學現狀。通過SOARING的運用，教學內容基于學生的認知水平得以重組，“教”與“學”重新回到同一起跑線上。學生們意識到英語不再是高不可攀的，而是可以循序漸進習得的；老師的講授也不再像“高山流水”般可望而不可及，而是簡單易懂。他們在快樂的體驗中獲得知識，不管多與少，都是一種成功的體驗。這種體驗讓學生的學習主動性得到增強，能積極參與到課堂中，課堂變得活躍起來，不再是一潭死水。他們偶爾還會提出教學建議，希望老師在某些方面加以改良。“教”與“學”是相互制約、相互促進的矛盾共同體，學生的勤奮、活力也鼓舞著教師進行不斷的教學反思，從而不斷改進教學方法及模式。教學“相背”的局面得以改善，師生關系融洽，學習氛圍濃厚，教學相長的成效凸顯。

2.使教學回歸本位。在SOARING實踐中，我們秉承和奉行了新課程改革提出的“以學生發展為本位”的教育理念，轉變了傳統的以知識為本位、考試為依托的教學弊端。在關注學生學習成績的同時，更關注學生的個體及全面發展；在關注學生該學什么的同時，更關注學生究竟能掌握什么；在評價學生學到什么的同時，更關注學生的學習態度以及是否掌握了適當的學習方法等。

總之，SOARING在一定程度上淡化了教學的功利性色彩，使“教”“學”雙方變得更加親近、自然，教學效果有了明顯改善，教學質量也有了顯著提升。endprint