從大學英語教學存在的問題談實現有效課堂教學

張燕

摘要：做為教學的基本環節，課堂教學就應該追求教有實效，學有實效。本文結合當前大學英語課堂教學中存在的一些問題，從教學模式、教學內容、教學方法、教學手段、學習動機等方面分析探討如實現有效課堂教學，有助于引起教師對教學的反思，真正促成課堂教學的有效性。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；有效教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0279-02

一、引言

有效教學的理念是我們教學工作者一直以來的追求，既然從事教學，從教到學，都要實現有效果、有效率、有效益。我國大學英語教育改革取得了很大的進展。然而，在實際教學當中，我們不得不承認還存在著諸多尚未完全解決的問題，這些問題在不同程度影響著有課堂有效教學的真正實現。

二、目前我國大學英語課堂教學中存在的問題

1.教學模式突破傳統化遇到困難。傳統教學當中，教師占據了教學中的主導兼主體地位，教師一言堂，學生的任務就是聽課、記筆記。隨著教學改革的不斷深入，我們在研究中、理論上一再呼吁要突出學生的主體地位，要由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展，但實際教學中，一堂英語課下來，很多學生一言未發的情況時而有之。而且對一些在高中階段習慣了老師系統講授知識的學生來說，一下子還不太適應自己當主角。

2.教學內容局限平面化。除了目前我們的課在某種程度上還是以教師為中心，從另一個層面上來說，我們的教學是以教材為中心，以語言學習為主中心。教師課堂講授中多以教材內容為主，片面地強調詞匯、講解句型、翻譯課文、灌輸語法，再利用課本上的練習進行操練。教師的教學工作多是為了完成教學任務而對教材內定進行重復和展示，而學生的預習、學習、復習，甚至期末考試也無不圍繞教材進行。這樣的教學在某種程度上在不自覺當中扼殺學生的思想和創造力。

3.學習動機實用功利化。通過在我校大一學生中做的英語學習動機調查中表明，目前，多數大學生學習英語的動機屬于工具型動機，他們學習英語的主要目的是為了通過各種英語等級考試以適應就業需要。因此，英語學習處于一種被動的學習狀態，甚至是“不得已而為之”的應付狀態，缺乏科學長效的學習方法和計劃，不能積極參與課堂教學活動，厭學情緒非常嚴重，從而造成自學能力低下。一些學生認識不到大學英語的特點，用中學階段的學習方法指導大學英語的學習，只注重背單詞、練語法、做習題，而忽略了聽說能力的提高和對教學內容更為寬廣的思考，這種功利主義的學習觀影響了學習能力的培養。

4.課堂教學流于形式化。隨著互聯網，多媒體等先進教學手段進入課堂，大學英語教學也盡可發揮其優勢，課堂教學形式可謂豐富多彩，具有了更多的選擇性，更大的趣味性。所以教師有條件在課堂上增添大量的圖片，音頻，視頻等資料。但與此同時，卻容易忽視課堂有效信息的傳播；有些教師為吸引學生的注意力，一味突出課堂娛樂性，忽略了教學內容的組織和設計需體現學術水平，需注重教學效果，造成了實際課堂教學過程中重圖片、輕語言；重形式、輕內容的現象。

三、針對性解決問題，實現有效課堂教學

1.有效優化課堂教學模式，成就多元互動。只有教師“一言堂”的課堂，成就不了有效教學。有效教學的實現，不是體現在老師教得有多認真多辛苦，而是看學生是否取得了進步和提高。圍繞教學目標設計有效教學模式，相關教學因素如教學內容、手段、環境等都要都能保證教學模式的可操作性和完整性。這其中不僅需要教師做科學合理地設計和安排，也需要學生的配合和參與。學生做為教學目標最終實現者，要真正成為課堂的主角，教師應該全方位了解自己的學生，如學習能力、水平、動機、態度及其性格特點等，這些個體特性都會對學生學習效果產生影響。教學的設計安排要考慮如何根據學生的個體特性引導學生愿做主角，爭做主角，并把自己最好的水平發揮出來，把自己最佳的一面展示給大家。每節課下來，讓學生感覺充實，從老師、同學、自己身上都有收獲。

2.有效豐富課堂教學內容，拓展學生思維。照本宣科地教學使英語英語課堂沒有活力，以教材為中心、以語言學習為主中心的課堂讓英語教學變得枯燥。教師要對教學目標、教學內容的理解與把握的基礎上，讓課本知識與實際生活聯系起來，讓教學內容活起來，讓課堂活起來，讓語篇中的人物、事物、思想、觀點活起來，讓學生在立體的學習中體會感悟，使課堂教學主要內容由講授語言知識轉向培養學生語言能力，幫助學生學以致用。要實現有效豐富教學內容，還需要教師本身扎實的專業基礎，知識面廣，思維敏捷，想象力豐富，與時俱進，能合理適度安排設計，延伸拓展內容，能及時處理教學中的各種問題，引導學生積極思考、主動探究，并給學生正確指導。

3.有效靈活選用教學方法，培養學生能力。語音、詞匯、句子、語法是學習語言的四大基本要素，聽、說、讀、寫是語言學習的四大基本技能，這些內容即是單項的，又是綜合的。這就需要教師要根據教學內容靈活得選用適當有效的教學方法，合理地安排課堂活動結構、流程，且各個環節銜接流暢、過渡自然。教學方法的靈活選用可以成就教學形式的多樣性，最大限度地根據教學內容實現課堂的有效教學。討論、辯論、演講、表演、競賽、配音、同聲傳譯等都是英語教學中常使用的方法，但課堂不是老師和個別好學生的盛宴，要注意平衡優中差學生的不同需求，使他們都能條件提出問題、發表觀點、參與討論或展示，從中提高英語語言能力、思辨能力、分析能力和學習能力。

4.合理運用教學手段，突出重點難點。英語教學中語言訓練是重點，圖片、音頻、影像等資料是輔助學生對所對內容有更具體充分地了解，有助于課堂教學立體多元化，使學生更直觀地學習相關知識。但切忌教學手段泛化、主次不分、重點不明，把英語課變成了圖片展示課，音樂欣賞課。合理利用網絡多媒體等教學手段，對英語教與學的信息進行儲藏、分類、提煉、加工、傳播和交流，從而實現英語課堂教學的有效性。有些相關資料可以通過不同渠道（如電子郵件，微信等）發給學生在課下了解、賞析，以便充分利用有限的課堂時間，突出重點、難點，避免因喧賓奪主而產生的低效乃至無效的教學。

實施有效教學，是提高教學質量的關鍵。學生是課堂教學的主體，但真正實現有效課堂教學，教師起著關鍵的作用，其教學態度，教學能力，教學行為無不決定著一堂課的成敗與否，所以，大學英語教師應自覺不斷學習提高自我，促成教學的有效實施、促進學生有效學習，讓語言學習過程亦成為學生獲得知識和技能的過程，成為學生學會思考和判斷的過程，成為學生形成正確價值觀和人生觀的過程。

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基金項目：2011年廣東海洋大學教育教學改革項目“雙百班大學英語立體化課堂教學模式的實踐與探索”（XJG201152）。endprint