探析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)策略

于琴仙

摘 要： 義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地追求高質(zhì)有效的英語(yǔ)課堂。有效教學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，與單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性不同。有效果的教學(xué)不一定是有效教學(xué)，如大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練對(duì)掌握知識(shí)有效，但不是有效教學(xué)。由于種種原因，出現(xiàn)了一些偏離課改理念的教學(xué)行為，但是這些并不是有效教學(xué)，出現(xiàn)了很多讓教師措手不及的狀況，特別是城鄉(xiāng)差距的加大，促使反思農(nóng)村小學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，文章圍繞農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)閱讀 綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 農(nóng)村小學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。這些不僅是教學(xué)書(shū)本就能夠滿足的，所以我們需要課外閱讀課。2012常州市小學(xué)階段學(xué)業(yè)質(zhì)量常規(guī)抽測(cè)質(zhì)量分析報(bào)告之農(nóng)村篇更是足以說(shuō)明我們對(duì)課外閱讀的需要是多么迫切。

書(shū)中指出我們存在的問(wèn)題：1.重知識(shí)，輕能力；2重講解，輕策略；3.重文本，輕拓展；4.重語(yǔ)法，輕運(yùn)用。

每一個(gè)問(wèn)題無(wú)不說(shuō)明：平時(shí)的課外閱讀量太少，學(xué)生的詞匯量不豐富，思維缺乏鍛煉，不夠活躍，不能很好地根據(jù)上下文理解句意，特別是不能推斷出隱含意義……所以在平時(shí)教學(xué)中，教師可以在每節(jié)對(duì)話課上增加一些閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的提前滲入……即使每節(jié)課只增加一分鐘時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，相信日久必見(jiàn)成效……沒(méi)有進(jìn)行必要的延伸與拓展，沒(méi)有營(yíng)造良好的閱讀氛圍，說(shuō)到底還是閱讀量少，視野不開(kāi)闊，學(xué)生的思維沒(méi)有真正發(fā)散。

由此可見(jiàn)閱讀課在教學(xué)中是多么重要，在資源與設(shè)備都比較落后的農(nóng)村小學(xué)，重文本的有效果教學(xué)已經(jīng)充分暴露了教師平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，今后努力的方向應(yīng)是正確培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)是進(jìn)入閱讀課的前提

語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。圍繞語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)是課堂教學(xué)最基本的內(nèi)容，也是學(xué)生需要花大量時(shí)間記憶的知識(shí)。幫助學(xué)生用一定的方法記住這些知識(shí)是首要任務(wù)。比如單詞可以進(jìn)行適當(dāng)比賽，教學(xué)中還可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)、游戲等不同形式呈現(xiàn)課文，特別是游戲在教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生會(huì)記憶深刻，效果才能更好。

2.字典來(lái)幫忙。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教是為學(xué)生的“學(xué)”，要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，在沒(méi)有電子產(chǎn)品的有限條件下，農(nóng)村的學(xué)生至少可以擁有一本像樣的字典，首先教會(huì)他們查字典，再對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

二、課堂閱讀要拓展到位

平時(shí)教學(xué)中，閱讀方面的訓(xùn)練形式較單一，大都是選擇或判斷正誤。一味地講并不是一節(jié)真正意義的閱讀課，這樣反而會(huì)讓學(xué)生的思維固定，并沒(méi)有完全自我理解，思維不夠活躍，推斷不出隱含意義，所以教學(xué)時(shí)要有的放矢地進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。

1.讓農(nóng)村孩子多張口。要能運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話，家長(zhǎng)不會(huì)和孩子說(shuō)英語(yǔ)，教師要盡量和學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)會(huì)話，比如課間的打招呼，所有學(xué)過(guò)的或者見(jiàn)過(guò)的句式都可以使用。

2.讓農(nóng)村孩子增加見(jiàn)識(shí)。教材中的看圖說(shuō)話是指通過(guò)看圖把畫(huà)面中的內(nèi)容以口頭形式加以表述出來(lái)的方法，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、語(yǔ)言組織能力及口頭表達(dá)能力的一種重要口頭訓(xùn)練方式。小學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)，看圖說(shuō)話的方式對(duì)他們特別適合。

3.城里孩子能玩的農(nóng)村孩子變著玩。游戲是深受小學(xué)生喜歡和接受的活動(dòng)。把游戲廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，不僅能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出逼真的、富于交際性的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，而且可以緩和課堂上的緊張氣氛，消除學(xué)生的疲勞，拓展學(xué)生的思維，使其克服膽怯的心理障礙，活躍課堂氣氛。

4.農(nóng)村小學(xué)一定要教些英語(yǔ)歌曲和小詩(shī)。一曲動(dòng)聽(tīng)的歌曲和朗朗上口的小詩(shī)，學(xué)生就像背古詩(shī)一樣有節(jié)奏，唱得有感情，朗誦得有語(yǔ)感，新學(xué)的單詞可以放進(jìn)去替換運(yùn)用，在過(guò)程中掌握，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，這個(gè)技能就重在我們對(duì)這些小細(xì)節(jié)的重視和培養(yǎng)。

三、“身臨其境”培養(yǎng)文化意識(shí)

盡管農(nóng)村小學(xué)的資源和設(shè)備條件都不如城區(qū)，但教師應(yīng)盡可能地營(yíng)造文化氣氛，在教學(xué)中做到真正培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。能做的派對(duì)等活動(dòng)我們?nèi)プ觯霾涣说奈覀內(nèi)タ矗@為培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力提供了具體的方法。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得，又要提高他們的能力，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渴望及對(duì)閱讀的興趣，主動(dòng)讀一些喜歡的書(shū)，開(kāi)闊視野，從而逐步培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀小學(xué)英語(yǔ).教育科學(xué)出版社.

[2]2012常州市小學(xué)階段學(xué)業(yè)質(zhì)量常規(guī)抽測(cè)質(zhì)量分析報(bào)告.常州市教育教研室.