對高中數學課堂提問的案例解析

宋艷波

摘 要： 所謂的課堂提問，其實就是指在教學中教師為了提高自己的教學水平，通過設計相關的情境問題，營造活躍的課堂氣氛，以此激發學生的學習熱情，進而提高學生學習效率的一種學習方法。本文結合具體的案例就高中數學課堂提問進行分析。

關鍵詞： 高中數學教學 課堂提問 案例分析

我國新一輪課改的施行，改變了以往以教師的教為主的填鴨式的教學方式，轉變了學生在學習過程中死記硬背、機械性地接受訓練的學習方式，提倡將課堂還給學生，以學生為主、教師為輔的探究式學習、自主式學習、合作性學習，以此激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新意識。實際教學中，課堂提問存在一定的問題，本文就此做出具體分析，并提出相應的解決策略。

一、當前課堂提問存在的問題

1.主次不分明。

雖然新課改的教育理念已經得到普及，但是，一些教師在短時間內還沒有從傳統教學理念的束縛中掙脫出來，雖然在課堂上與學生互動，運用了提問式的教學方法，但是沒有做到主次分明，出現所謂的重數量而輕質量的形式化傾向。在課堂上進行提問的時候，教師只將自己所提問題數量的多少看做是衡量自己教學水平高低的標準，卻沒有考慮到學生是否真正地接受或理解。從表面上看是師生進行了互動，但是實際上只是一種新教學理念下的形式化教學而已，根本沒有脫離傳統的以教師為主的灌輸式教學方式，對教師教學效率及學生學習效率的提高沒有絲毫益處。

2.重提問輕反饋。

有的教師備課的時候的確精心準備了不少問題，甚至連問題所體現出來的精要及知識點都進行了詳盡的分析和總結。但是，在課堂提問的時候，教師卻沒有將這些精心準備的問題切切實實用在學生身上，最大的問題，就是在提問后，學生還沒有來得及消化問題的內涵，教師就已經給出答案，然后按自己的備課內容接著講解了。如此一來，學生沒有參與到問題的討論中，也沒有來得及理解問題所蘊含的知識點，課堂提問所具有的功用自然就沒有得到發揮。

3.點名提問，沒有讓學生進行討論。

真正的課堂提問，應該是教師在為學生精心設計好了情境問題之后，先在課堂上提出來，然后讓學生進行自由討論，在學生討論過后，教師再進行提問，然后針對學生的回答，尋找學生理解上的不足予以彌補。但是，在實際的課堂教學中，一些教師將所謂的課堂提問當成是一個連貫的教學方式，提問完問題之后，直接就開始對學生進行點名提問。這樣一來，學生沒有時間準備，對問題理解得不夠透徹，也就回答不上來，而其他同學也會因為擔心老師提問自己而自己回答不上來忐忑不安，無法靜下心解決問題，嚴重影響了學習效率。

二、課堂提問的案例分析

課堂提問的主要目的在于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、探究式學習及合作學習能力，同時也能夠活躍學生思維，培養學生的思維能力及創新意識，全面提高學生的學習效率。所以，對于課堂提問，在課前教師一定要認真備課，對于所要講授的知識點有充分的了解，然后設計出學生感興趣的問題，在課堂上讓學生參與討論，加深對知識點的理解。比如，在學習斜率這一課的時候，教師就可以這樣創設問題情境。

課前，教師先讓同學們分別討論一下，在生活中，當我們在走路需要上坡的時候，上什么樣的坡比較吃力？學生自然知道陡的坡比較吃力。然后，在此基礎上再次提出問題：如果是同樣高度的坡，是坡面長的上坡吃力還是坡面短的上坡吃力？學生一定會發現，坡面短的上坡吃力。到了這個時候，教師就可以繼續引導學生進行思考，什么是坡度？坡度可以怎么表示？這樣通過兩個問題的比較，在第一個問題中，學生會發現，似乎高度就是坡度，而在通過第二個問題，學生又會發現，似乎第一個想法不對，因為第二個問題中坡的高度是不一樣的。這樣一來，學生就會進一步想到，坡度應該與坡面的長度及高度有關，但是具體與怎么有關，學生又不太肯定。這個時候，教師就可以在學生討論的基礎上，進一步作解釋，并且引申到坐標軸中。這樣一來，學生就很容易理解，斜率其實跟坡度就是一個事情，而斜率，就是縱坐標的增量與橫坐標增量的筆直，輕松習得斜率這個知識點。

通過以上這個案例，我們就不難發現，當教師為學生設計好情境問題之后，只需要引導學生自主地進行討論，一步步逐漸深入，就可以省時省力地將所需要傳授的知識點傳授給學生，并且可以讓學生輕松學到，一舉兩得。

三、結語

隨著新課改的有效實施，以學生為主、教師為輔的師生互動的教學方式一定會成為教學的主流，而讓學生進行自主探究式學習及合作學習也將成為一種必然的趨勢，在這種趨勢的驅使下，教師想要有效把握好課堂節奏，課堂提問這種教學方式就成了最佳之選，所以，教師只有掌握好課堂提問這種教學方式的精髓，才能夠提高教學效率。

參考文獻：

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