論大學生自主學習能力培養

戴春艷

摘 要： 在樹立終身教育理念、建立學習型社會的背景下，自主學習被提高到十分重要的地位。提高大學生的自主學習能力，是新世紀教育改革的主旋律。本文旨在探討如何提高學生的自主學習能力，以期達到良好的學習效果。

關鍵詞： 自主學習 學習能力 培養方法

1.引言

早在20世紀60年代初，西方教育家就開始倡導把培養學習者的學習責任心作為教育的最終目標。自主學習已成為語言學習中的時髦詞匯。20世紀80年代，學習自主性方面的理論性研究取得了豐碩成果，學習自主性已成為眾多教育工作者和研究人員的共識。

隨著世界經濟全球化進程的加快，國際交往日趨頻繁，社會對外語人才的需求在質量和層次上均提出更高要求。隨著教學改革的逐步深入，“以學生為中心”的教學觀點得到越來越多的認同，提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律。人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力。經濟全球化、教育信息化、學習終身化等社會發展趨勢對教育提出了新的機遇和挑戰，尤其是在我國高等教育大眾化的背景下，對大學生學習能力提出了更高的要求。目前，大學生中普遍存在學生學習依賴性強，學習目標模糊，學習動力不足，應付學習、急功近利、厭學情緒突出等現象。如何提高大學生的自主學習能力，實現大學學習創新，成為高校教育工作者面臨的重要課題。

2.什么是自主學習

所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中的一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備將學習的需要內化為自動的行為或傾向，并具備與之相應的一定能力。在自主學習狀態下，學習的壓力產生于內在需求的沖動，即自我價值實現和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習的目的不是考試過關，不是應付家長和老師，而是獲取知識、技能和鍛煉培養能力。

自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動實現具體學習目標的學習模式，盡可能地減少對教師的依賴性和對知識的盲從性。

3.自主學習能力培養

3.1正確的自主學習觀念是培養自主學習能力的前提。

培養大學生自主學習的能力，首先，要求樹立正確的學習觀念。培養學生的自主學習意識，主動思考為什么學、能否學、學什么、如何學等問題，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。大學生學習的目的不是應付考試，也不是找一份好工作，更不是為父母而學。把學習定位在自我發展的水平上，把提高自己的素質放在首位，主動有效地對個人學習進行全方位的協調，批判性地吸收所獲得的知識，形成駕馭知識的能力。首先，要激發學生內心強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，表現出主動積極的態度，正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理，培養學習的主動性和自信心。大學生自主學習是與“他主學習”和“被動學習”相對立的一種學習方式。自主學習概念的提出，是對傳統教育觀念的質疑，強調受教育者改變過去的被動接受灌輸式教育成為積極主動學習，體現了學習者本身在學習中的主體地位和作用。

3.2三大能力的提高是培養大學生自主學習能力的基礎。

3.2.1網絡時代背景對信息檢索能力提出新要求

獲取學術信息的最終目的是通過對所得信息的整理、分析、歸納和總結，根據自己學習、研究過程中的思考和思路，對各種信息進行重組，創造出新的知識和信息，從而達到信息激活和增值的目的。進入新世紀，人們生活的社會信息化進程加快，數字化、網絡化技術豐富了大學生信息資源，獲取方式更方便快捷，信息檢索能力成為適應大學生自主學習能力的重要方面。大學生要充分利用計算機技術營造強大的學習環境，獲取、識別信息，有效培養自主學習能力。

3.2.2邏輯思維能力是大學生自主學習的基本要求

邏輯思維能力是根據正確思維規律和形式對知識進行分析、綜合、抽象、推理、論證的能力，是學生自我求知的理性基礎。培養學生自主學習能力必須抓好學生的邏輯思維能力的培養。學生也要學會將所學內容通過分析、綜合，在理解教材的基礎上提出問題，解答各種疑難，形成系列化、系統化的知識。培養學生學會運用恰當的知識和方法獲取新的知識，能理論聯系實際，進行知識遷移，提高動手能力，解決社會實踐和日常生活中遇到的困難和問題。

3.2.3創造能力是大學生實現學習創新的重要保證

一項調查顯示，與創新素質有關的“運用專業知識能力”、“分析問題能力”、“創造性思維能力”、“獨立工作能力”等各項能力水平，50%以上的大學畢業生都處于“一般”水平。要提高大學生的創造能力僅僅停留在課本和課堂上顯然是不行的。開展多種途徑的社會實踐活動，在社會實踐中擴展知識視野，在動腦動手中實現大學生學習創新和能力發展的良性互動。

3.3以學生為中心，創造自主學習的環境。

良好的師生關系是培養自主學習能力的平臺。在指導幫助學生在紛繁復雜的環境中獲得最恰當的語言學習資源，在運用現代教學和學習理論指導學生自主活動方面，這些都需要教師的參與和指導。教師必須樹立“學生是學習的主體”的思想，以學生為本，引導學生確立富有挑戰性的、切合實際的學習目標，激發學生的學習熱情，開發學生的學習潛能。

教師的任務不僅是關注學生如何學習，而且是鼓勵學生充分利用各種學習資源，特別是利用網絡資源，獲得學習材料并解決學習中出現的問題。為學生提供各種學習資源，營造促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。要充分利用現代化的教學設備，利用網絡資源，充實和更新教學內容，增強教學的趣味性。通過各種學習任務的完成，培養學生利用網絡資源的意識和能力，以期達到良好的學習效果。所以，在課堂上除了老師準備豐富的材料之外，還應引導學生廣泛收集各種信息資料，并讓學生將資料帶到課堂上，讓學生在充滿信息交流的環境中接受多方信息和刺激。保證有足夠的學習內容可供學生選擇，這就使學生在一定程度上可根據自己的英語水平、能力、喜好等選取適合自己的學習材料、學習方式，制訂個性化的學習計劃。創造合適的學習環境，學生可以憑借自身的這種巨大資源，自動、自我地完成學習。

4.結語

大學生自主學習能力的培養有十分重要的意義，一方面大學生還不完全具備自主學習能力，需要在老師的指導下進行培養。另一方面大學生自主學習能力的培養需要學校營造良好的環境，高校應因地制宜、因校而異、因人而異，把握好自主的“度”，在充分激發學習者興趣和內在動機的前提下，分層次、分階段地提高學生的自主性，以期達到良好的學習效果。

參考文獻：

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