淺論新課改背景下的高中物理教學

屈新穎

摘 要： 新課程改革對高中物理教學提出較高要求，這是時代對教育的要求。在新課程理念下，在物理課堂教學中，高中物理教師應注重學生學習興趣、自主學習與合作能力、實驗能力的培養。

關鍵詞： 高中物理教學 興趣培養 自主學習 合作能力 實驗能力

高中物理新課程改革猶如一股強勁的東風喚醒了我多年的教育思想，使我認識到“促進學生學習方式的變革”是實施新課程最核心和最關鍵的環節，所以我們要在培養學生學習物理的興趣、合作能力和讓學生積極主動地學習方面下工夫。

一、注重學生興趣的培養

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”所以如果學生對物理有濃厚興趣，就會形成一種強大的動力主動探究問題，而學生對正在學習的東西感興趣并認為富有挑戰性，則不僅能有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲、解疑心，而且能引發學生積極思考，從而學好物理。如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。所以，我在日常教學中經常抓住學生愛玩、愛動、愛說、好勝的特點，激發他們學習物理的興趣。玩，是學生的天性，但在我的物理課上玩是有收獲的，應讓學生玩中求知識，玩中求創新。愛動，我就經常把一些演示實驗交給學生做，課前讓學生預習新知，然后把做演示實驗也布置下去，下節課上抽一組同學上講臺做演示實驗，這樣既提高了做實驗學生的興趣，又大大集中了其他學生的注意力。學生說的積極性也應得到調動，即教師要善于培養學生分析問題、回答問題的能力。所以，每次做完演示實驗，我都會針對學生愛說的特點，找幾個學生說這個實驗證實了什么現象，從而提高他們的觀察力和實驗素養，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發展。不僅如此，課堂上我還把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識地提出讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。好勝是中學生極寶貴的一種心理特點，我在上課時經常針對學生的好勝心理，讓他們分成小組進行比賽，看一節課下來哪個組得分最高。這樣還有利于他們平等競爭品格的形成。總之，充分利用學生“愛玩、愛動、愛說、好勝”的心理特點，能極大地激活學生學習的內因與動因，從而有效提高課堂教學質量和效率。

二、讓學生積極主動地參與學習

傳統的課堂“灌輸”模式片面強調知識的單向傳授，新課改背景下的教學方式應以提高學生的學習能力和創新意識為主，從而培養學生的科學探究意識、實踐能力和創新精神。要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主探究活動，學習物理概念和規律，體驗到科學學習的樂趣。如何讓學生積極主動地參與物理學習呢？我認為在教學時，應引導學生積極參與、樂于探究、勤于思考，促進學生自主學習，培養學生解決問題的能力；同時，課堂教學應是多種教學方式的結合，通過多樣化的教學方式，引導學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，逐步形成正確的科學思維習慣、科學態度與科學精神。要做到這一點，老師就要給學生營造一個輕松愉悅的氛圍以討論問題，相信學生的能力，不斷鼓勵學生深入研究問題的實質，當學生遇到解決不了的困難時，給予及時準確的引導，使學生順利地實現自我追求、自我創新的目標。這樣，就使學生在自主學習和探究中構建新的知識結構，這樣的知識才是他們自己的知識，他們才能在實際中靈活應用。

三、培養學生的合作能力

傳統的課堂教學都是師生互動，老師講學生聽，老師提問學生回答，往往把教師與學生之間的關系視為教學中唯一重要的關系。學生之所以能掌握知識、發展智力，主要取決于與教師的互動，至于學生與學生之間的互動則始終未受到重視。實際上生生互動是一個非常重要的環節，現在學生之間就缺少橫向互動。我認為生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴人力資源，是教學活動成功不可缺少的重要因素，所以我們要把心思多花在生生互動的拓展上。我經常留一些作業是以小組為單位交上來的，通過他們的集體努力完成。在課堂上進行習題講評時，我有意識地先給學生幾分鐘時間進行小組討論，把一些簡單題在組內就解決掉，我只講難題。

四、培養學生的實驗能力

物理學是一門實驗科學，它研究的是事物發展變化的內在聯系和基本運動規律的學科，與生產、生活和科學實驗活動是密不可分的，宇航員在天宮一號的太空授課其內容就是物理知識，所以在物理教學中充分發揮實驗教學的作用非常重要。特別是在素質教育中，加強學生素質和能力訓練有更實在、更有效的作用。下面談談在日常教學中的一些做法和措施。

首先，注重通過學生分組實驗教學，培養學生的理解能力和實際動手操作能力。在實際教學過程中首先要認真向學生講述儀器的構造、作用和正確的使用方法，教學生會看、會用、會讀、會理解儀器的說明，懂得儀器的性能和各種特點，教會學生閱讀實驗內容提要，掌握和理解實驗步驟，然后讓學生通過實驗操作培養動手能力，從而達到提高動手操作的目的和培養理解能力的效果。

其次，注重邊講邊做實驗的教學，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在教學中對某一個實驗通過采取改變實驗條件做演示實驗，或者故意打亂實驗順序，讓學生從實驗過程中發現問題，分析問題產生的原因，找出解決問題的辦法。如在高中使用打點計時器做“勻變速直線運動”的實驗教學時，教師演示時故意先放開小車，讓其運動，再接通打點計時器的電源，讓學生觀察紙帶上打出來的點具有怎樣的特點，這時候教師及時問學生產生這種現象的原因是什么呢？讓學生共同分析解答、共同解決問題。像這種通過實驗操作引起的問題引導學生分析問題產生的原因，提出解決方法，培養學生發現問題和解決問題的能力。又如在“加速度與力、質量的關系”的實驗教學時，首先用平衡摩擦力的方法，使小車在平板上做勻速直線運動，再用控制變量法，研究加速度a與物體受力F的關系和加速度a物體與質量m的關系，接著引導學生提出正確的實驗步驟，教師邊演示，邊引導學生積極思考，讓學生從中發現問題。這樣在教學中就達到了培養學生分析問題與解決問題的能力效果。

總之，提高學生的科學素養和人文精神，激勵學生奮發向上、不斷進取，培養學生的創新精神、創新能力是課程改革對我們提出的要求，所以我們要在實踐中不斷研究和反思自己。與此同時，這樣的要求是一種動力，推動我們不斷更新教學方式，為學生奠定堅實的物理基礎，發展創新思維，形成終身學習的愿望和能力。