論獨立意識在中學歷史教學中的滲透

蔣海兵

摘 要： 本文就獨立意識在中學歷史教學中的滲透，從歷史教學應自覺驚醒獨立意識的滲透和培養、在歷史教學中進行獨立意識滲透的主要內容及其方法、歷史教學中獨立能力的直接培養三方面進行了分析。

關鍵詞： 獨立意識 中學歷史教學 滲透

一、歷史教學應自覺進行獨立意識的滲透和培養

任何時代都需要人的獨立，否則，歷史的行進就會疲軟，當下的生存就會失去質量。現在的時代是一個正在走向現代化的開放時代，它呼喚人的獨立，也為了人的獨立不斷地創造條件，提供可能。獨立不僅是一種能力，而且是一種品質，更是一種精神，它的內涵非常豐富和博大。獨立不是孤立，更不是孤傲不群。獨立是一種美，在特定的歷史大漠上，一棵樹就可撐起一片生命的天空。

今天的社會是一個競爭日臻激烈的社會，一個國家、一個民族甚至一個單個的人，要在未來的國際競爭大潮中站住腳、立住根、大展宏圖，必須有強烈的競爭能力。而具備競爭能力的一個先決條件是首先得具備獨立生存能力，具有頑強的獨立精神，這是競爭型人才不可或缺的基本素質。我們的國家，我們的民族，只有擁有具備高素質獨立精神的青年一代，才能在二十一世紀的世界潮流中立于不敗之地。另外，我們今天的教育倡導的是“素質教育”，不僅要傳授給學生基礎的文化知識，更重要的是要培養學生的基本素質。從中國目前的實際情況看，還有很多人不可能接受高等教育，某些高中生畢業之后就將涉足社會，沒有接受高等教育的機會。所以對于中學生來說，進行基本素質的培養，從某種意義上說，顯得尤為重要。在所有的能力中，獨立能力是一個人立足社會、謀求發展最基本的條件，這應該是常識。

因此，在中學教育過程中，應當注意對學生進行獨立能力的培養，更重要的是在教學的過程中對學生進行獨立意識的滲透，培養他們的獨立意識，進而具有很強的獨立精神。

人的精神是人的潛在素質，獨立精神更是人的基本素質之一。素質的培養是一個長期的過程，中學階段一個人的人生觀和世界觀尚未形成，有待形成，因此它是培養人的素質和精神的黃金時代。那么顯而易見，在中學教育的諸多學科中，歷史教學是進行獨立精神培養的重要陣地，擔負著全面提高年輕一代獨立能力、開拓進取能力的重要使命。因此，歷史教員在中學歷史教學中應自覺地進行獨立精神的培養，培養學生獨立生存的能力。只有這樣，我們的教育才能跟上時代的腳步，適應社會發展的需要，完成歷史交給我們的神圣使命。

二、在歷史教學中進行獨立意識滲透的主要內容及其方法

1.獨立首先是一種生存能力，也是最基本的生活能力，只有具備了獨立生存能力，才能擺脫為社會所淘汰的命運。

恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》一文中指出，人類的起源和發展過程中有三個依次遞進的階段，即攀樹的猿群、正在形成中的人和完全形成的人。正在形成中的人是從猿到人過渡期間的古猿。在地質年代第三紀中新世至上新世之末，東非、東亞一帶氣候和地形發生變化，造成森林面積大幅度減少，出現林間空地和稀疏的草原。這就使得大部分古猿因為無法適應惡劣的環境而分化，它們強迫自己到地上找食物，逐漸轉變成用兩腳直立行走，從而開始從猿向人轉變的過渡階段，這一批古猿就是后來轉變為人的臘瑪古猿。關于這一段歷史，教者可以用比較法啟發學生，在環境劇烈變化的情況下，為什么其他古猿都被歷史吞沒，而臘瑪古猿頑強地嗣承下來，挽救人類中途夭折的命運呢？主要是因為臘瑪古猿有一種頑強的獨立生存的能力和不甘屈服的獨立精神。從樹上攀援到兩足直立行走是一個多么艱辛的變化過程，如果沒有強烈的獨立精神，直立行走簡直是一個遙遠的夢想。還可以聯系今天，向學生講述，今天的社會浪潮洶涌，競爭激烈，除了要有良好的合作能力外，更要有很強的獨立精神。“莫斯科不相信眼淚”，遇到困難不退卻，受到挫折不低頭，永遠以獨立者的姿勢直面生活，那么，你就能在龐大的生活平臺上永居一席之地。

2.獨立還意味著一種抗拒，不是抗拒別的什么，是要抗拒業已成為習慣的世俗和陳腐的教條。

17世紀初，斯圖亞特封建王朝開始統治英國的時候，英國還是一個封建的農業國，但是資本主義已有發展，隨著資本主義的發展，資產階級的力量壯大起來。他們要當權，要發展資本主義，但是斯圖亞特的專制統治嚴重阻礙了英國資本主義的進一步發展，越到后來，生產力和生產關系之間的矛盾越尖銳。所以，從1640年開始，英國資產階級和新貴族在人民群眾革命運動的推動下，發揚了自強獨立的革命精神和首創精神，開創了轟轟烈烈的資產階級革命大時代，到1688年宮廷政變，最終革命取得了勝利。這樣經過半個世紀的斗爭，英國終于確立了君主立憲制的資產階級專政。英國資產階級革命是積極的順應歷史潮流、符合社會發展規律的革命，雖然在革命的過程中，資產階級和新貴族曾經一度表現出他們的軟弱性，但是對腐朽的封建制度進行堅決的抗拒仍然是主流，表現出高度的獨立精神。英國資產階級革命揭開了歐洲和北美的聲勢浩大的資產階級革命運動的序幕，自此不久，法國爆發了規模空前的資產階級革命，美國進行了獨立戰爭，亞洲和拉丁美洲地區掀起了波瀾壯闊的獨立革命。因此，它具有世界意義，標志著歷史新時期的到來。

學習這段教材的時候，教者可以適時地聯系當時的中國，當時的中國仍然躺在封建制度的懷抱里酣睡，雖然到明朝中后期資本主義生產已經有了初步的萌芽，清朝前期資本主義萌芽發展緩慢，但是在19世紀60年代，中國產生的民族資產階級對封建統治的依賴性非常強，沒有充分發動人民群眾進行獨立的資產階級革命而使中國走上半殖民地半封建社會的道路。從這里可以讓學生充分感受到在特定的歷史時期，獨立精神的可貴，它可以改寫一個國家和一個民族的歷史，今天我們這個時代里，或多或少地仍然存在一些封建的世俗殘余，存在一些陳腐的觀念，我們應該發揚積極的獨立精神，堅決地與之抗爭，摒棄過時的東西，與時俱進，推動歷史的發展。

3.獨立就是自尊，尊重自己的人格，這是作為人的最起碼也是最優秀的品質。

在中國歷史上，具有這種可貴的獨立精神的歷史人物，比較著名的有春秋時期楚國的士大夫屈原、三國時期的華佗、南宋末期的抗元英雄文天祥等，我們在學習這些歷史人物的時候，可以對學生借題發揮，進行熱情洋溢的歌頌，把學生引入自己的情境中，從而受到深刻的感染與教育。譬如我們講屈原，他作為楚國的士大夫，身居宮闈，耳濡目染官場的貪污腐敗、人情的爾虞我詐，卻潔身自好，出淤泥而不染，不僅如此，他還力諫楚王建設清廉政治，但卻遭遇冷落與歧視，最后投汨羅江自殺身亡，體現出高度的獨立精神。講到這里，我們可以聯系今天的實際情況，啟發學生要有正氣和正義，對長期的貪污受賄爾虞我詐等世俗的陋習和不正之風，要敢于抗拒和挑戰，切不可趨炎趨附，隨波逐流，要珍重自己的人格和尊嚴，只有這樣才能有一個當代中國青年勇闖敢拼的揚眉吐氣、光明磊落的精神面貌，只有這樣我們的國家和民族才得以進步，我們的時代才得以發展，向著更光明和美好的方向大步邁進。

4.獨立還意味著變革與更新，對腐朽沒落的挑戰。

一部人類社會發展史，從某種意義上說，就是由變革而不斷推動發展的歷史，變革是發展的原動力。縱觀中國歷史，每一個朝代都會涌現出一批杰出的改革家，他們沒有因循守舊，而是根據現實進行大膽的改革，雖然有些改革因為諸種原因而失敗，但是表現了一種精神，一種獨立創新銳意進取的精神。在講到有關改革的時候，我們可以聯系今天的現實生活，讓學生認識到，在這個改革如潮的時代，獨立顯得更可貴，改革需要獨立，時代呼喚有獨立精神的改革者。

5.科學技術是獨立和生存的決定性因素。

一個國家僅有強烈的獨立意識是遠遠不夠的，獨立和生存的關鍵是科技，科技是決定性因素，只有掌握先進的科學技術，才能永遠立于不敗之地。

中國近代史是這方面最好的教育素材。一部中國近代史是中華民族的屈辱史，它給我們留下了“落后就要挨打”的沉痛教訓，這里的“落后”，除了政治制度的落后外，主要就是指科技和文化的落后。18世紀60年代，英國首先開始工業革命，用機器生產代替手工勞動，然后法美等資本主義國家先后進行并且完成工業革命，科學技術迅速發展，工業生產突飛猛進，綜合國力大大增強，而此時的中國正處于君主專制統治達到頂峰的清朝政府時期，統治者認為天朝物產豐盈，無須同外國互通有無，還害怕外國商人與沿海人民往來會“滋擾生產”。因此，清政府嚴厲限制對外貿易，采取閉關鎖國政策。這就使中國與世界隔絕了，清政府看不到世界形勢的發展變化，不能同外國進行科學知識和生產技術的交流，中國逐漸在世界上落伍，變成一塊“弱肉”，最終落到被“強食”的命運。在這段時期里，雖然涌現出諸如林則徐、馮子材、鄧世昌等杰出的愛國英雄，他們為了國家的主權和民族的獨立作出不懈的努力，有的甚至獻出生命，但是由于科技的落后和過于薄弱的國力，沒有擺脫被列強瓜分的命運，使中國喪失國家的主權和領土的完整。通過這一段歷史的學習，學生充分認識到科學技術對生存和獨立的重要性，從而提醒學生，為了在將來的發展中立于不敗之地，為了中國近代屈辱的歷史不再重演，必須從現在開始勤奮學習，積極思考，勇于攀登科學的高峰，從而增強學生學習的主動性和積極性。

三、歷史教學中獨立能力的直接培養

在歷史教學的過程中，除了進行獨立意識的滲透外，也可以直接進行獨立能力的培養。這種能力的培養可以通過教學方法的改革等多種手段加以實現。筆者通過幾年的教學實踐，發現三段式教學方法對于獨立能力的培養尤為有效，這種教法的具體步驟是：首先用十分鐘左右的時間讓學生在教師的引導下對教材展開討論，提出問題，再用二十分鐘左右的時間讓學生在教者的引導下對重點和疑難問題進行討論、辨析，最后用十分鐘左右的時間加以練習鞏固。這種教學方法的一個重要特點是課堂教學以學生自主學習為主，從而培養學生學習和思考問題的獨立性，這樣既提高學生學習的主動性，又培養獨立思考問題的能力，一舉兩得。

但是，一個人接受學校教育的時間畢竟是有限的，而能力的培養是一個長期的過程，所以在學校進行獨立能力的培養也很有限，因而對于歷史教員來說，在歷史教學中不斷進行獨立意識的滲透顯得尤為迫切和重要。