如何構建小學數學高效課堂

高金山

摘 要： 所謂“高效”，是指教師在教學中用最少的時間促使學生獲得最大進步與發展。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展[1]。創建以“優質、高效、減負”為目標的高效課堂，能提高課堂教學效率，減輕學生學習負擔，滿足學生發展需要，滿足人民群眾對優質教育的需求，這也正是教師孜孜不倦的追求與夢想。

關鍵詞： 小學數學 高效課堂 構建方法

構建高效課堂[2]是實施素質教育的需要，也是“減負增效”的需要。課堂教學要高效不能只講教學策略，有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正地參與其中，那么算不上是高效課堂。對課堂教學進行科學安排，教學過程都應精心準備、周密布置，在此基礎上，再采取適當教學策略，才能促進課堂教學高效，促進學生學習高效。那么小學數學一線教師，怎樣構建高效課堂，讓自己的課堂充滿生動的情境、生活的體驗和生命的色彩呢？下面筆者根據自己多年的教學經驗給出幾種構建方法。

一、優化教學設計，是構建高效課堂的前提

要構建高效課堂，務必做到精心備課[3]，優化教學設計，做到心中有數。要科學把握教材重難點，精心設計教學流程，如怎樣設置教學情境，怎樣引入新課，怎樣安排作業設計，教師都要做到心中有數。優化教學設計就是要做到設計出適合學生的、能激發學生求知欲的、能顧及及時生成的、對學生思維做出很好引導的設計。從學生角度出發做出的設計，是“活”的設計。所以我們不僅要備教材更要備學生，進行有效的教學設計。

二、創設教學情境，是構建高效課堂的必要條件

創設情境要新，使學生愿學和樂學是構建高效課堂的必要條件。首先通過繪畫、幻燈、語言描述、實物展示和多媒體演示等輔助手段模擬直觀形象的現實場景，創設生動有趣的情境，將數學和學生的生活緊密聯系起來，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，發展學生思維能力。其次教師的教學語言能調動學生學習的主動性，教師可以用自己的獨特語言吸引學生注意力。極富趣味性和幽默性的教學語言能激發學生的學習欲望和興趣，使他們能主動地配合老師上課，而不會產生厭煩情緒，從而達到良好的學習效果。

三、引導思維發展，是構建高效課堂的目的

數學是思維的體操，在小學數學教學中應培養學生良好的思維品質，選準知識點，創設創造性思維情境。用小學生的“手”展開教學，讓學生在游戲玩樂中進行創新思維，學生會驚訝地發現“數學就在我手上”，對數學產生親切之感，并積極主動地投入到學習中。讓學生體會到生活中處處有數學，啟發學生積極思維，讓學生在游戲玩樂中學知識，體現了“玩中學，學中玩”的教學思想。在課堂上，教師要注意關注每一個學生，認真傾聽學生聲音。只有快樂、熱情、專注地揮灑師愛的老師，才是學生真正喜歡的老師，才會使學生喜歡上數學課，課堂才會充滿樂趣。

四、培養學習方法，是構建高效課堂的保障

學生掌握良好的學習方法，是掌握知識、發展智力的需要。只要學生掌握正確的學習方法，就能自信輕松地學習，給高效課堂提供保障。例如課本中學習“9+8”的案例，教材出示四種不同算法，教師應當引導學生根據自己的經驗進行種種方式的探索。探索中，全班同學都想出辦法解決了問題，方法遠不止課本上這四種。面對不同的算法，教師引導學生進行充分交流，學生在傾聽中比較，再說一說自己最喜歡哪種方法，為什么？是怎樣算的？然后讓學生用自己喜歡的方法進行計算，進一步熟練運用計算方法。說算理的過程，是學生的感性認識上升為理性算理的過程。既遵循了從學生角度出發的教學理念，又使學生掌握學習新知的方法。

五、引入合作學習[4]，是構建高效課堂的手段

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生個性。我們要努力為學生創造條件，為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性。教師在合作學習中不是不起作用而是起主導作用，在學生合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而應深入到學生中，了解學生的合作進程、討論的焦點，為下一個教學環節的安排做好充分準備，擔負管理和調控的職責。另外學生要分工明確，不應坐享其成和不知所措，而應成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等都由不同的學生承擔，使每個人在小組學習中都有表現自己的機會。最后構建合作機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

六、自我教學評定，是構建高效課堂的進步

課堂教學的自評，是對本節課教學內容的歸納和梳理，是幫助學生整合知識的過程。如果課堂教學時間充裕，我們就可以通過小組討論交流和全班交流的形式，引導學生建構數學知識樹；如果課堂教學時間緊張，就可以由教師直接總結歸納，或者課后由學生自己歸納總結。總之，通過課堂歸納總結，要讓學生學會自我評價、自我反思、自我提升，切實提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]王佳驥.淺談如何構建小學數學的高效課堂[J].科教導刊2011（10）96-97.

[2]吳貴勝.“八環節”小學數學高效課堂教學模式[J].學周刊2014（2）87.

[3]朱發華，羅平.構建小學數學高效課堂之我見[J].瀘州職業技術學院學報2011（4）102-103.

[4]李芳.營造小學數學高效課堂的策略[J].西北成人教育學院學報2014（4）102-104.