小學數學導學案的原則、編制及使用

徐曉紅

摘 要： 如何指導學生輕松愉悅地學習，讓學生善學、會學、樂學是小學數學教師長期思考的問題。導學案是學案教學的載體，是師生共同研討的平臺，它為學生創造了更多的自主學習的機會和自主探究的平臺，也給學生提供了充足的思維時空。導學案編制的好壞、使用效率的高低直接影響小學數學課堂教學質量的高低。

關鍵詞： 小學數學 導學案 編制策略 使用實踐

新課程改革呼喚有效課堂教學，伴隨著新一輪教育改革的深入開展，應運而生的是“導學案”課堂教學模式。近年來，我校對怎樣激發學生的數學學習興趣，引導學生自主學習，提高小學數學教學質量等方面進行了大量的探索。實踐中，我們體會到要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式，尤其重要的是改變課堂教學模式。作為一名小學數學教師，我就從數學的角度談一談導學案的原則、編制及使用。

一、小學數學導學案的原則

導學案是學生學習的路線圖、指南針，是學生學習的起點，也代表著需要“達到”的目的地。

1.主體性原則。導學案設計不同于教案，在導學案教學中必須尊重學生主體地位，充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生能學好數學，留給學生充足的學習時間，讓學生自主發展，做學習的主人，從中體味學習的樂趣。

例如在教“求組合圖形的面積”時，教師首先通過自學導引環節讓學生回憶以前學過的平面圖形的面積計算方法，然后出示一些簡單的組合圖形，讓學生觀察該組合圖形是由哪幾個本圖形組合而成的，從而引出組合圖形面積的計算方法。在探究新知環節，學生通過折一折、分一分、畫一畫等活動，得出多種求組合圖形面積的方法，然后教師在學生匯報的基礎上，引導學生把所有解法分類，歸納出分割法、割補法與添補法三種解題方法。學生在學習過程中思維活躍、參與面廣、記憶深刻，主體作用得到充分發揮，同時也取得較好的學習效果。

2.課時化原則。有些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生每一節課都有明確的學習目標，能有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效率。

3.層次性原則。在編寫導學案時，要充分考慮到學生實際，認知水平和理解能力，關注每位學生，認真研究學生的個體差異，將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。還應滿足不同層次學生的需求，使優等生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生學習的自信心，做到“因材施教”。

4.參與性原則。通過對導學案的使用，創造學生參與的機會，激發人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習；相信學生，敢于放手讓學生自動操作。只要教師給學生創造自主互助學習的機會，其學習潛能將會發揮得淋漓盡致。

5.創新性原則。學生要完成課前的數學檢測題，就必須先看教材，找方法，查資料。應用學案，學生讀在前，教師講在后，教師實際上只是組織問題討論和思維訓練，而不再是采用“填鴨式”的課堂教學方式，打破了傳統的教學模式，實現了教與學的創新。課堂上，呈現在大家面前的是熱烈討論、激烈爭論、主動提問、發表見解等生動活潑的場面，完全改變了傳統教學“一言堂”的局面；更重要的是鼓勵學生敢于懷疑權威，不唯書、不唯師、不唯上，而變得善于發現問題，找出學習的契機，學案帶來了學習的創新。

二、小學數學導學案的編制

集體備課是小學數學導學案編制的前提。首先，教師個人根據課程標準和教學內容，閱讀教材，查閱資料，研究教法、學法，提出初步的教學方案，一般要提前一周準備下周學案。其次，在集體研課時，對教學設計進行交流，相互取長補短，共同確定出學習目標、學習重點、學習過程，以及相關的教學措施和方法，再集中制定出一個科學、實用的學習方案。最后，每個教師根據本班學生的情況，適當增加或減少部分內容，做到求同存異，使學案更有針對性和操作性。

三、小學數學導學案的使用

1.課前發放，學生自學教材，完成導學案中的基礎部分的有關問題。一般要求提前一天把學案發給學生，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式，對教師設計的學習目標和知識結構進行一番思考和探究，對照學案進行預習，完成“自我測試”，找出本節課要解決的問題和存在的疑問。然后在課前把學生預習過的學案收集起來，進行查閱，深入了解學生預習所達到的程度及存在的問題，以便把握講課的方向和重點。

2.在學生自學的基礎上，課堂導學時，對導學案中的內容處理要恰當，簡單、易懂的一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，達成共識。當出現學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加以點撥，幫助學生解決。要努力做到以學生為主體；新知識放手讓學生主動思考，重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答，規律讓學生尋找歸納等。在這個環節中，教師要創造民主、和諧、平等、自由的環境和氛圍，通過個體發言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導學生各抒己見、大膽質疑。

3.在學生解決疑難問題、理清知識點后，教師應設計一定的達標練習，讓學生當堂訓練，檢驗學生對所學知識掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同層次的學生都能體驗到成功，可以采取分層達標測試，將測試題分出檔次，一般可以分為兩組，較簡單的題目要求全做，較難的題目可以部分選做。針對達標訓練中出現的問題，再次進行適當指導。

4.在設計學案時，每節課上留有3～5分鐘時間，指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。總結歸納本堂課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題，運用了哪些探究方法，通過本節課學習所得到的啟示，還有哪些疑問，等等。同時還可以適當補充相關的課外知識，一方面遷移形成技能，另一方面拓展學生的思維。

總之，一線教師要認真探索編寫導學案的最佳方法，使導學案做到簡潔實用、方便操作；通過導學案的使用，營造富有生機與活力的課堂教學氣氛，能較好地解決學習態度、學習習慣等問題，轉變學生的學習行為，使學生的自學能力得到提高，讓導學案真正成為自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，從而優化小學數學教學的效果。